معلومة

كيف تشرح الرموز التعبيرية لشخص مصاب بالتوحد؟

كيف تشرح الرموز التعبيرية لشخص مصاب بالتوحد؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أنا أتحدث حاليًا في IRC وهناك فتاة واحدة (أعتقد أنها تبلغ من العمر حوالي 18 عامًا) ولديها متلازمة أسبرجر وبالتالي فهي غير قادرة على فهم الوجه والمشاعر. أخبرتني أنها لا تعرف إلا السعادة والحزن والغضب لكنها لا تفهم حقًا ما يعنيه كل منهما.

علاوة على ذلك ، يستخدم الأشخاص الآخرون المشاعر مثل:),:(,>:[,^^، ... ولديها حقًا مشاكل في متابعة المناقشة لأنها مرتبكة حقًا بشأن كل هذا وعندما أخبرها ماذا يعني كل رمز بعد خمس دقائق ، لن تتمكن من التمييز بين هؤلاء.

هل لديك أي اقتراحات حول ما يجب فعله لطمأنتها وربما مساعدتها قليلاً حتى تتمكن من الاستمتاع بالدردشة مثل أي شخص آخر ، أكثر أو أقل؟ (على الرغم من أنني أعلم أنها لن تفهم كل شيء ...)


السؤال الأول ، ما مدى عمق معرفتك بالتوحد ومتلازمة أسبرجر؟ هل تفهم كيف يفكر المصابون بالتوحد؟ هل تفهم ما قصدته هذه الفتاة عندما كتبت هي لا يفهم حقًا ما يعنيه كل منهما?

بالنسبة لشخص نمطي عصبي ، حالة استخدام نموذجية لـ أنا أفهمك العبارة أنا أعرف ما تشعر به. لكن المصابين بالتوحد بها تفهم يعني في السطر الأول لمعرفة السبب والنتيجة. لذا فإن قول صديقك إنها لا تفهم ما تعنيه كل عاطفة حقًا ، قد يعني جيدًا: لا أعرف كيف تؤثر عواطف معينة على معنى الكلمات التي يستخدمها الشخص المحدد.

إذا كنت تريد أن تشرح لها الرموز التعبيرية ، فيجب أن تشرح IMHO في السطر الأول ، كيف أن الرموز التعبيرية الخاصة في تعديل معنى الجملة. لذا ، فكر في العواطف ليس على أنها طريقة لتوصيل المشاعر (وهو أمر ذو أهمية منخفضة للأشخاص المصابين بالتوحد) ولكن كمعدلات تغير معنى الجملة أو الكلمات المعينة.


أود التوسع في إجابة فولكيرجان. أنا نفسي أسبرجر. انا اعرف ماذا:-),;-)و;-(يعني (على الرغم من أنني أعلم^^فقط مثل أنظر فوق). لا أفهم بالضرورة متى يستخدمها الناس. أنا فعل فهم أصولهم ، وأظن أن هذا هو ما يتلخص فيه السؤال.

لشرح ما هم يقصد:

  • :-)- يشعر الإنسان بالسعادة
  • :-(- يشعر الشخص بالحزن
  • ;-)- شخص يمزح

لمتابعة المحادثة ، لا داعي لفهم المعنى. يكفي أن أعرف المعنى. في تفسيري ، يرتبط الفهم بـ لماذا. بصفتك أسبرجر ، غالبًا ما تختلف القدرة على التجريد عن تلك الموجودة في النماذج العصبية. لذلك سأشرحها على النحو التالي.

شرح الرموز التعبيرية لأسبرجر

عندما نرسم وجهًا ، نحب تبسيط الأشياء. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان نرسم فقط دائرة بها نقاط للعيون وخط للفم. على سبيل المثال ، من مقالة Wikipedia عن الوجوه الضاحكة:

هذا يمثل أ وجه بطريقة مجردة. الوجه سعيد ، لأن حواف الفم مقلوبة صاعد. بالطبع ، يبدو الوجه الحقيقي مختلفًا تمامًا. ومع ذلك ، هذا تمثيل مجرد لوجه سعيد. لوجه غير سعيد ، ستهبط حواف الفم.

عندما نكون على IRC ، أو في وسيلة نصية أخرى ، فإننا لا نستخدم الصور. لذلك ، نحتاج إلى عمل رسومات بطريقة مختلفة. طريقة واحدة لعمل رسومات على الاي ار سي هي باستخدام الحروف التي تستخدم عادة لأشياء أخرى. هذا ما نفعله عندما نستخدم الرموز التعبيرية.

أ التعبيرات هو رسم جانبي للوجه. لرؤيتها في الاتجاه الصحيح ، أدر رأسك إلى اليسار ، بحيث ترى:أو ال;في الأعلى-في الوسط و)أو(في الأسفل.

  • في:-)، عند الالتفاف على الجوانب ، نرى ثلاثة أجزاء: أولاً:، ثم-، وأخيرًا).

    • ال:يمثل عيون. هما نقطتان أسودتان (حسب المشاهد الخاص بك) كما في صورة الابتسامة أدناه.

    • ال-يمثل أنف. الأنف لم يظهر في الوجوه الضاحكة من قبل. في بعض الأحيان ، لا يظهر في الرموز أيضًا ، ويكتب الناس:)بدلا من:-). الناس كسالى ~

    • وأخيرا، فإن)يمثل فم. كما هو الحال في الابتسامة أعلاه ، يتم قلب حواف الفم لأعلى. هذا يعنى سعيدة.

  • ل:-(، الجزءان الأولان متماثلان::هي العيون و-هو الأنف. الشخصية الثالثة مختلفة:

    • ال(في هذا الوجوه الضاحك يمثل الفم مرة أخرى ، ولكن الآن حواف الفم مقلوبة إلى أسفل. هذا هو تمثيل للوجود حزين.
  • الرمز الثالث هو;-). إنه يشبه مرة أخرى الأول ،:-)، ولكن الآن الشخصية الأولى مختلفة.

    • تذكر كيف:تمثل العيون. في هذه الحالة،;يمثل العيون ، ولكن بغمزة. ال;يتكون من شيء يشبه.وشيء يشبه,. ال.هي العين المفتوحة و,يمثل العين المغلقة. هذا غريب: لماذا العين المغلقة اكبر من العين المفتوحة؟ يجب ان تكون الطريقة الثانية! نعم ، ينبغي. حتى لو كان خاطئ، الناس تستخدم;عندما يقصدون: عينان ، واحدة من الاثنين مغلقة. عندما تغلق إحدى العينين ، فإنها تكون غمزة.

يستخدم الناس الغمز عندما يقصدون انا امزح.

هناك العديد من الرموز الأخرى ، لكنها الأكثر استخدامًا. توجد قائمة في ويكيبيديا. هذا يسرد المعاني ، لكنه لا يفسر أيا منها. لا أعرف ما إذا كان هناك موقع ويب في أي مكان به تفسيرات. في بعض الأحيان ، تحتاج فقط إلى قبول ما تعنيه ، دون فهمها. لكنني آمل أن يشرح وصفي أعلاه أكثرها شيوعًا.


الطريقة الأكثر نجاحًا لشرح الرموز هي أنها تعبير عن التقييم غير الرسمي للتعليقات الأخيرة لشخص ما.

:) يمثل ، كما قال Omoe ، تعبيرًا غير رسمي عن المتعة في شيء تم التعبير عنه للتو.

:( "تعاسة" سياقية غير رسمية.

الرموز التعبيرية هي مجرد "أصوات مؤيدة" و "أصوات معارضة". لا علاقة لهم بالعواطف الحقيقية. هناك سبب وجيه لأن الناس قبل ظهور "الحديث" و "الدردشة" على الإنترنت كتبوا جمل حقيقية ... كلماتهم تكلف شيئًا ما لوضعها على الورق. كانت ذات مغزى.


:)(تهجئة أيضا:-))

أداة تعديل تعني أن شخصًا ما سعيد أو يريد الراحة.

على سبيل المثال:

كنت يوما لطيفا حقا :).

لا تقلق ، سوف تجتاز الامتحان :).

:((مكتوبة أيضًا::-()

معدل أن شخصًا ما حزين أو يريد أن يقول آسف.

على سبيل المثال:

... ثم سكبت كل الحليب :(.

لم أستطع فعل ذلك من أجلك :(.

;)(مكتوبة أيضًا:;-))

معدِّل يقول إن شخصًا ما يمزح أو يضحك ، أو لا يأخذ شيئًا جادًا.

تحذير: في بعض الأحيان يمكن أن يعني أن أحدهم يدلي بتعليق ساخر.

على سبيل المثال:

ثم تجلس على الكرسي بدبوس ... ؛)

ما الصفحات التي تحتاجها للمهمة؟ 105-121 ... أو انتظر ، لا - تحتاج إلى قراءة الكتاب بأكمله! ؛)

^^

(لست متأكدًا مما إذا كنت أفهمها بشكل صحيح ، لأنها أقل شيوعًا) - متحمس ، متفاجئ ، مندهش ، يغازل.

على سبيل المثال

قابلت هذا الرجل اللطيف ^ ^.

أعلنوا عن الفائزين ، وخمنوا ماذا ، قرأوا اسمي ^^.


تشخبص

يعتمد تشخيص اضطراب طيف التوحد على التقييمات التشخيصية التي غالبًا ما تشمل فريقًا يضم طبيبًا وطبيبًا نفسيًا ، وقد يشمل تخصصات أخرى مثل أمراض النطق واللغة أو العلاج المهني. يجب أن يتضمن التقييم ملاحظات موحدة للفرد ، وتقييمات قدراته التعليمية والمعرفية ، والمقابلات لجمع المعلومات حول السلوك عبر إعدادات متعددة وتاريخه الطبي والتطوري.

تعرف على العلامات المبكرة لاضطراب طيف التوحد وعملية التشخيص لدى الأطفال والبالغين.


علم نفس الطفل والطب النفسي في بريطانيا وإدخال مرض التوحد قبل عام 1959

كما وثَّق جيليان ساذرلاند وديبورا ثوم ونيكولاس روز وآخرون ، شهدت العشرينيات والثلاثينيات في بريطانيا توسعًا هائلاً في الخدمات الخيرية والحكومية لتلبية المشكلات النفسية للأطفال (روز ، 1985 ساذرلاند وشارب ، 1984 توم ، 1992) . في عام 1913 ، تم تمرير قانون العجز العقلي في إنجلترا وويلز والذي كفل الرعاية المؤسسية لجميع الأطفال الذين تم تحديدهم على أنهم & # x02018 عيوب عقلية & # x02019. في نفس العام ، تم تعيين سيريل بيرت كأول عالم نفسي حكومي رسمي في المملكة المتحدة وكلف بتقييم مستويات الاضطرابات النفسية لدى الأطفال. عمل مع مراكز رعاية الأطفال وضباط التفتيش الطبي بالمدارس والمدارس الإصلاحية والصناعية من أجل القيام بذلك (إيفانز وآخرون.، 2008). في أواخر العشرينيات من القرن الماضي ، بدأ صندوق الكومنولث ، وهو هيئة خيرية أمريكية ، في توفير الأموال لأغراض تحسين خدمات توجيه الطفل في بريطانيا (Thom ، 1992). تم استخدام عيادات توجيه الطفل المبكر لتوجيه ممارسات تربية الأطفال وتوجيه سلوك الأطفال الذين يعانون من مشاكل (جونز ، 1999). أتاح التوسع في الخدمات النفسية فرصًا متزايدة للمهنيين النفسيين للأطفال لمراقبة وتقييم الرضع والأطفال.

في هذا السياق ، تم إدخال المصطلحات & # x02018autistic & # x02019، & # x02018schizophrenic & # x02019 و & # x02018psychotic & # x02019 في لغة المتخصصين في علم نفس الأطفال من أجل وصف مواضيع أطفالهم. ارتبطت هذه بخطاب مزدهر يتعلق بتنمية الذاتية للرضع والأطفال. شهد أوائل القرن العشرين تكهنات متزايدة حول طبيعة عمليات التفكير الطفولي واللاواعي ودورها في التسبب في المرض العقلي. كان كل من بلولر وسيغموند فرويد وكارل يونغ وبيير جانيت مفكرين مهمين في هذه الفترة سعوا لاكتشاف القوى التي تكمن وراء المرض النفسي في أفكار وتجارب وصدمات الطفولة (Ellenberger ، 1970). تم تناول الكثير من هذا العمل بسهولة من قبل جيل جديد من المتخصصين في علم نفس الأطفال في بريطانيا ، مثل سوزان إيزاك وميلاني كلاين وميلدريد كريك.

عندما صاغ بلولر المصطلح & # x02018autism & # x02019 في عام 1911 ، أرجع جذوره الاشتقاقية إلى فرويد ، وفي النهاية هافلوك إليس ، من خلال المصطلح & # x02018الذاتية& # x02019 (Bleuler، 1950 [1911] McGuire، 1974: 172 & # x020139). استخدم فرويد هذه الكلمة في عام 1905 لوصف التفكير الهلوس بالاقتران مع التهدئة الذاتية في مرحلة التفكير التي سبقت انخراط الرضيع مع الواقع الخارجي (Freud، 2001 [1905]). جادل بلولر أيضًا بأن مفهوم التوحد كان تنقيحًا لـ Janet & # x02019s بيرتي دي لا فونكشن دو r & # x000e9el. في عام 1903 ، أوضحت جانيت وظيفة الواقع كتجميع لجميع الوظائف النفسية التي تتراوح من الوظائف التلقائية على مستوى الجهاز العصبي إلى الأفكار والأفعال المعقدة. إذا كان الجهاز العصبي ضعيفًا ، سينخفض ​​التوتر النفسي ويفقد الفرد القدرة على توليف هذه الوظائف المعقدة ويفقد أيضًا الإحساس بالواقع (جانيت وريموند ، 1903). ثم يعود إلى شكل من أشكال التفكير الذي سبق قدرة الفرد على تصور الإحساس بالذات.

على الرغم من أن وصف Bleuler & # x02019s لمرض انفصام الشخصية يغطي أكثر من مجرد التوحد & # x02013 على وجه الخصوص ، اضطرابات الانتباه والإرادة والفكر & # x02013 ، كان المفهوم حاسمًا في وصفه لمرض انفصام الشخصية & # x02019s عدم الاتصال بالواقع. وفقًا لبلولر ، عندما حاول مرضى الفصام إجراء عمليات منطقية في الفكر ، لم يتمكنوا من الاعتماد على جميع الارتباطات المناسبة في العقل ، مما أدى إلى شعور غير مرضٍ بالواقع. لذلك استبدلوا هذا الواقع غير المرضي بأوهام تلبي احتياجاتهم العاطفية بسهولة أكبر. من خلال منع التحفيز الإدراكي الحسي للعالم الخارجي ، جاء التفكير التوحد بعد ذلك ليطيع قوانينه الخاصة ، والتي لم تعد ملزمة بقواعد المنطق (Bleuler ، 1950 [1911]: 373). لقد كان التفكير الذي حدث & # x02018 في الرموز ، في القياس ، في المفاهيم المجزأة ، في الاتصالات العرضية & # x02019 ، وكان مصدر كل من الوهم و & # x02018 المخالفات الفظة ضد المنطق واللياقة & # x02019 (المرجع نفسه: 66 & # x020137 ). على الرغم من أن التوحد كان مرضيًا داخل الفصام ، إلا أن بلولر اعتبره دائمًا مجرد & # x02018 مبالغة في ظاهرة فيزيولوجية & # x02019 كانت موجودة في جميع البشر ، والتي تجلت في التخيلات والرغبات العادية (المرجع نفسه: 374). جادل بلولر بأن الإحساس بالواقع قد فقد في مرضى الفصام فقط فيما يتعلق بالمسائل التي تهدد بالتناقض مع مجمعاتهم ، وهو مفهوم طوره في الأصل يونغ الذي ادعى أنه مشابه لما وصفته جانيت المعرف & # x000e9e إصلاح العقل الباطن (إيلينبرغر ، 1970 موسكوفيتز ، 2005). توسع فرويد لاحقًا في الطريقة التي تحول بها التفكير الذاتي وما أسماه النرجسية الأولية من خلال بداية عقدة أوديب.

تمت مشاركة اهتمام Bleuler & # x02019s و Freud & # x02019s و Janet & # x02019s بأعراض التوحد والتحول الذاتي لدى البالغين من قبل العديد من الأجانب الفرنسيين الآخرين الذين أشاروا إلى جوانب التوحد باسم & # x02018autophilia ، الأنانية ، تضخم الأنا ، و زيادة الحواس الشخصية & # x000e9& # x02019 (بلولر ، 1950 [1911]: 373). انتقد بعض الكتاب الفرنسيين ، مثل Henri Claude of the H & # x000f4pital Sainte-Anne في باريس ، الارتباط المباشر بين Bleuler & # x02019s بين التفكير التوحد وفقدان الإحساس بالواقع (كلود وآخرون.، 1924). ومع ذلك ، فقد اتبع باحثون بريطانيون مثل كريك وكلاين وإيزاك فرويد وبليولر في ربط الفكر التوحد والتفكير الذاتي بالتفكير الهلوس. كما استمدوا بشكل كبير من عمل جان بياجيه في تقديم هذه الادعاءات.

في عام 1922 ، قدم بياجيه ورقة في المؤتمر الدولي للتحليل النفسي ، برلين ، بعنوان & # x02018La pens & # x000e9e symbolique et la pens & # x000e9e de l & # x02019enfant& # x02019 حيث طرح نظرياته حول الطريقة التي طور بها الأطفال علاقة بالواقع من خلال تفاعلاتهم اليومية مع الأشخاص والأشياء (تشابمان ، 1988: 121). بالاعتماد على Bleuler و Freud ، ادعى أن المراحل قبل اللفظية للأطفال & # x02019s يمكن وصفها بأنها & # x02018autistic & # x02019 أو & # x02018symbolic & # x02019. خلال هذه المرحلة من التفكير ، لم يتمكن الأطفال من اتباع القواعد المنطقية ولم يفكروا بشكل مفاهيمي وكان هناك غلبة للصور المرئية في أذهانهم (Piaget، 1923: 273 & # x02013304). هدأت عمليات التفكير هذه عندما أصبح الرضيع أكثر وعياً بالأشياء الملموسة والواقع المحيط به. رسم بياجيه تشابهات مباشرة بين التفكير الطفولي والرمزية اللاواعية كما هو موصوف في نظرية التحليل النفسي (Vidal، 1994: 209 & # x0201310). ادعى أن & # x02018autistic & # x02019 و & # x02018symbolic & # x02019 كلاهما يتميزان بثلاث سمات مميزة ، وهي & # x02018انعدام المنطق ، سيادة القانون ، مفهوم الصورة ، والتضارب في العلاقات مع الصور المتتابعة و # x02019 [غياب المنطق ، وهيمنة الصور المرئية على الفكر النظري ، وعدم وجود وعي بالصلات التي يمكن إجراؤها بين التصورات المرئية] (Piaget، 1923: 290 & # x020133، 303 & # x020134). ربط بياجيه أيضًا مفهوم التوحد مباشرةً بمحاولات الطفل التقدمية للتفاعل مع الواقع (Vidal، 1994: 209 & # x0201310). طور اختبارات نفسية تقيس إدراك الأطفال ووعيهم بالذات. في منشوره عام 1929 تصور الطفل & # x02019s للعالم، أبلغ عن نتائج الاختبارات التي استجوب فيها الأطفال حول معتقداتهم حول العالم المادي وجادل بأن فكرهم تطور من الخيال السحري البدائي إلى التفكير المنطقي. لفت الانتباه إلى عمل فرويد & # x02019 على الاقتصاد العقلي ، جادل بأنه عندما يفكر البالغون بشكل رمزي ، فإنهم & # x02018condensed & # x02019 مفاهيم و & # x02018 إزاحة & # x02019 صورة أو مفهوم إلى آخر لأنهم عانوا من العودة إلى التفكير التوحدي الأولي الذي لا يوجد فيه. تم التمييز بين المحفزات الخارجية المختلفة التي قصفت الرضيع في حياته اليومية (Piaget ، 1923).

في بريطانيا ، قدم أخصائيو علم نفس الأطفال هذه النظريات في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. كان عمل فرويد & # x02019 قد طور بالفعل منفذًا في الجمعية التحليلية النفسية البريطانية ، التي أنشأها إرنست جونز في لندن عام 1913. كانت ميلاني كلاين ، وهي محللة في فيينا & # x000e9migr & # x000e9e ومحللة أطفال انضمت إلى الجمعية في عام 1926 ، مؤثرة للغاية حول العلاج النفسي للأطفال في بريطانيا (شتاينر ، 1991). في عام 1929 ، نشرت كلاين ورقة بحثية عن التجسيد في مسرحية الأطفال جادلت فيها أنه إذا كان تحقيق الرغبة الغريزية يسيطر على إدراك الطفل للواقع ، فيمكن وصف الطفل بأنه يعاني من نوع من & # x02018psychosis & # x02019 (كلاين ، 1929) ، وهو مصطلح استخدمه فرويد في عام 1894 لوصف & # x02018 الارتباك المهلوس & # x02019 (فرويد ، 2001 [1894]). في عام 1930 ، جادلت بأن الفصام والذهان يجب تشخيصهما في كثير من الأحيان عند الأطفال لأن هذا من شأنه أن يساعد علماء نفس الأطفال على فهم الفكر الطفولي وأمراضه الشديدة (كلاين ، 1930).

أيدت سوزان إيزاكس أفكار كلاين و # x02019s حول أهمية وصف الهلوسة والتخيلات في الفكر الطفولي ، كما تبنت نظريات بياجيه & # x02019s حول نمو الطفل. كان إسحاق أيضًا شخصية مؤثرة في علم نفس الطفل في بريطانيا ، حيث أشرف على طلاب علم النفس المتقدمين في جامعة بيرت و # x02019s في جامعة كوليدج لندن وألقى محاضرات على نطاق واسع في علم النفس والتحليل النفسي قبل تعيينه رئيسًا لقسم تنمية الطفل في جامعة لندن ومعهد # x02019s التعليم في عام 1933. عملت في هيئة تحرير مجلة المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي و ال المجلة البريطانية لعلم النفس الطبي (سايرز ، 2001). بالإضافة إلى ذلك ، كان لها تأثير كبير في توجيه سياسة الحكومة بشأن رعاية الأطفال والتعليم ، على سبيل المثال ، تقديم أدلة إلى لجنة هادو لمدارس الأطفال والحضانة في عام 1933 ولاحقًا إلى لجنة رعاية الأطفال في وزارة الداخلية في عام 1945 (المرجع نفسه: 219 Wooldridge ، 1994: 133 & # x020134).

كان ميلدريد كريك أخصائيًا نفسيًا بريطانيًا مهمًا آخر للأطفال الذين سعوا إلى تطوير أفكار حول علم النفس المرضي الحاد والهلوسة في مرحلة الطفولة. كانت قد تدربت على الطب في مستشفى يونيفرسيتي كوليدج بلندن ، وتم تعيينها كرئيسة للطب النفسي للأطفال في مستشفى مودسلي عام 1931. وكتبت في عام 1937 ، جادلت بأنه على الرغم من أن عمليات التفكير الطبيعي ، في سن مبكرة ، تلخص تلك العمليات البدائية والبدائية الأشكال القديمة التي غالبًا ما تُرى في مرضى الفصام & # x02019 ، يجب أن يتم تصور مرض انفصام الشخصية الطفولي على أنه & # x02018reaction & # x02019 مما أدى إلى اضطراب التطور الطبيعي للفكر الطفولي مما أدى إلى مشاكل في تكوين الفكر والتنسيق الحركي. ادعت أنه في الأطفال المصابين بالفصام ، يمكن للمرء أن يلاحظ & # x02018 ميل إلى التجزئة والانقطاع في عمليات التفكير & # x02019 إلى جانب & # x02018 التفكير التمثيلي & # x02019 ، الذي استخدمه بلولر كمرادف للتفكير التوحد. 1 كانت دراستها عام 1937 هي الأولى التي قدمت أوصافًا طويلة للأطفال قبل سن البلوغ الذين طوروا ما فهمته على أنه & # x02018schizophrenic reaction & # x02019. جنبا إلى جنب مع كلاين وإيزاك ، مهدت الطريق لمزيد من المناقشات التفصيلية حول الطريقة التي ينبغي تصور علم النفس المرضي الحاد عند الرضع والأطفال.

زادت الحرب العالمية الثانية من الفرص المتاحة لعلماء نفس الأطفال لدراسة المشاكل النفسية للرضع والأطفال. في بريطانيا ، تم إجلاء أكثر من مليون طفل غير مصحوبين بذويهم من المدن وقام العديد من علماء النفس والمحللين النفسيين البارزين بما في ذلك كلاين وإيزاك وجون بولبي بإنشاء مسح الإخلاء في كامبريدج لدراسة آثار مثل هذه التغييرات البيئية الرئيسية (B. Harris، 1995 Rose، 1999 : 165). في الوقت نفسه ، أنشأت آنا فرويد دور حضانة في زمن الحرب في لندن للأطفال الذين لا يمكن إجلاؤهم (Burlingham and Freud ، 1943). استخدم كلاين وإيزاك وبولبي وآنا فرويد نظريات العمليات اللاواعية لشرح التفكير المرضي عند الأطفال الذين لاحظوه.

كان يُعتقد على نطاق واسع أن & # x02018 حرمان الأمهات & # x02019 يمكن أن يساعد في تفسير سبب تطوير بعض الأطفال لأنماط تفكير مرضي بينما لم يفعل الآخرون ذلك. في أوائل الأربعينيات في الولايات المتحدة ، أجرت لوريتا بندر من مستشفى بلفيو في نيويورك وويليام جولدفارب من مركز إتلسون لأبحاث الأطفال في نيويورك دراسات حول الحرمان من الأمهات والتي كررت الدراسات حول الأطفال الذين تم إجلاؤهم في المملكة المتحدة. كل هذه الدراسات توصلت إلى استنتاجات مماثلة. كما قال بولبي ، & # x02018 مع انتظام رتيب يضع كل واحد إصبعه على عدم قدرة الطفل على تكوين العلاقات باعتبارها السمة المركزية التي نشأت منها جميع الاضطرابات الأخرى & # x02019 (Bowlby، 1951: 34). قيل أن هذا يؤثر على قدرة الطفل & # x02019 على تصور فضلا عن ذكائه أو قدرتها على العلاقات. اعتقد بولبي وبندر ، على وجه الخصوص ، أن هذه الاضطرابات تؤثر على العمليات العقلية اللاواعية لهؤلاء الأطفال مما تسبب لهم في التراجع عن العالم الخارجي.

في أوائل الأربعينيات من القرن الماضي ، نشأت خلافات كبيرة حول كيفية تأثير العلاقات المبكرة للرضيع و # x02019 بالضبط على عمليات تفكيره أو تفكيره لتسبب علم النفس المرضي. زعمت كلاين وأنصارها أنهم وجدوا أدلة على الاستجابات الذاتية للغرائز عند الرضع والتي افترضت مسبقًا وجود آليات عقلية معقدة يمكن أن تتحكم في الحوافز الغريزية اللاواعية وتعيد توجيهها وقمعها منذ اللحظات الأولى من الحياة. في وقت مبكر من عام 1943 ، وصفت سوزان إيزاك أطروحتها بالتفصيل أن الأطفال عانوا & # x02018phantasies & # x02019 فيما يتعلق بتجاربهم المبكرة التي أدت بهم إلى قمع أو تحويل القوى الداخلية والدوافع التي يمكن أن تظهر مشاكل في وقت لاحق من الحياة. ادعى إسحاق أنه منذ اللحظة التي شعر فيها الرضيع بإلحاح غريزي ، كان لديه أيضًا القدرة على تخيل هذه الرغبة وتخيل الاتجاه الذي قد يتخذه. كما قال إسحاق ، & # x02018phantasy هي النتيجة الطبيعية العقلية ، والممثل النفسي للغريزة & # x02019. جادل إسحاق بأن & # x02018 كل اندفاع ، كل شعور ، كل طريقة دفاع يتم التعبير عنها وتجربتها في مثل هذا الوهم المحدد ، والذي يمنحه الحياة العقلية ويظهر اتجاهه وهدفه المحدد & # x02019 (Isaacs، 1991 [1943]: 277 & # x020138 ).

يمكن أن تترافق التخيلات مع الغرائز أو الدوافع الشاذة وكذلك الغرائز والنبضات المدمرة. باستخدام لغة مثيرة للذكريات ، ادعى إسحاق أنه إذا كان الطفل يشعر & # x02018 الرغبات تجاه والدته & # x02019 ، فإنه سيواجهها كـ & # x02018 أريد مص الحلمة ، ومداعبة وجهها ، وأكلها ، وإبقائها بداخلي ، لدغ ثدييها ، لتمزيقها ، لإغراقها وحرقها ، لطردها مني & # x02019 (إسحاق ، 1991 [1943]: 277). كان يُعتقد أيضًا أن الأطفال الرضع قادرون على تغيير وحظر رغباتهم اللاواعية (Heimann ، 1991 [1943]). ضمن هذا النموذج ، كان من الممكن فهم كيف يمكن للأطفال استخدام الهلوسة بطريقة مرضية تمنعهم من تطوير علاقة مرضية بالواقع. بعبارة أخرى ، وفقًا لكلاين وإيزاك ، لم يكن الرضع مطلقًا & # x02018autoerotic & # x02019 أو & # x02018autistic & # x02019 ، وبالتالي فإن بعض أشكال الهلوسة ، حتى عند الرضع ، يمكن أن تهم علاقاتهم بالآخرين. وهكذا يمكن إنشاء علم النفس المرضي ، من خلال العلاقات ، عند الرضع منذ اللحظات الأولى من الحياة.

جادل منتقدو المحللين Kleinian بأنهم كانوا ينسبون عمليات نفسية متقدمة إلى الأطفال دون تقديم أدلة وشرح شامل لهذه الادعاءات. جادلت آنا فرويد أنه بعد ولادة الرضيع ، كانت هناك فترة 6 أشهر تقريبًا عندما كان الطفل بطبيعته & # x02018 نرجسيًا وإثارة جنسيًا & # x02019. خلال هذه المرحلة ، فإن هدف، تصويب كان الغريزة أمرًا أساسيًا ولكن موضوع تلك الغريزة كان & # x02018 فقط يؤخذ في الاعتبار بشكل خافت & # x02019. في هذه الحالة & # x02018satisfaction يحسب لكل شيء والكائنات لا تحسب لشيء & # x02019. لم يكن لدى الطفل أي وعي بتأثيرات أفعاله على الآخرين ، ولم يكن لديه شعور بالذنب أو القلق بشأن أفعاله ، ولا إحساس بالخسارة (فرويد في King and Steiner، 1991: 418 & # x0201321). كان موقف Anna Freud & # x02019s هو أن العوامل والعلاقات البيئية يمكن أن تؤثر على الطفل لتسبب علم النفس المرضي والعودة من عمر 6 أشهر فقط.

على الرغم من أن المفهوم الدقيق لـ & # x02018autism & # x02019 لم يذكر في هذه المناقشات إلا نادرًا ، إلا أن المفاهيم الوصفية لـ & # x02018autoerotism & # x02019 و & # x02018 النرجسية الأولية & # x02019 ، وهو مصطلح تم تطويره بواسطة سيغموند فرويد كاستجابة لـ Bleuler & # x02019 مفهوم التوحد ، نوقش بشكل متكرر. لم يتم الانتهاء من هذه المناقشات حول ما إذا كان يمكن للمرء أن ينسب الرغبات والأفكار إلى الأطفال ، وفي أي عمر. ومع ذلك فقد استمرت في الوجود كمشكلات مفاهيمية مهمة في علم نفس الطفل لأنها تتعلق بأصول الفكر العلائقي. ناقش سيريل بيرت وعلماء النفس التربوي الآخرون في الأربعينيات أيضًا كيفية إسناد النشاط العقلي والأفكار إلى الأطفال الرضع ، حيث تصادموا بشكل كبير مع السلوكيين مثل JB Watson الذي جادل بأنه ليس من اختصاص علماء النفس وصف الأفكار التي تخيلوا أن الأطفال يمتلكونها ( واتسون ، 1925 بيرت ، 1941).

بينما كانت هذه الخلافات لا تزال مستعرة في بريطانيا ، ادعى ليو كانر من مستشفى جامعة جونز هوبكنز في بالتيمور أنه قد حدد اضطرابًا نفسيًا فريدًا لدى الأطفال يتميز بالتوحد الشديد ، والوسواس ، والقوالب النمطية ، والصدى & # x02019. وأشار إلى هذا باسم & # x02018inborn التوحد اضطرابات الاتصال العاطفي & # x02019 ، مدعيا أن الأعراض جلبت & # x02018 الصورة الكاملة في علاقة مع بعض ظواهر الفصام الأساسية & # x02019. على عكس كلاين وإيزاك ، كان كانر متحفظًا في إسناد عمليات التفكير اللاواعي والحياة الرمزية للرضع. بدلاً من ذلك ، وصف قائمة من الحالات التي لاحظ فيها أعراضًا مماثلة. تم وصف أطفال Kanner & # x02019s بأن لديهم & # x02018 علاقة جيدة بالأشياء & # x02019 ، ولا سيما تلك & # x02018 التي لا تغير مظهرهم وموقعهم ، والتي تحتفظ بتماثلهم ولا تهدد أبدًا بالتدخل في عزلة الطفل & # x02019. من ناحية أخرى ، كانت علاقة الأطفال & # x02019 بالناس & # x02018 مختلفة تمامًا & # x02019 ووصف كانر الحالات التي بالكاد يلاحظ فيها الأطفال دخول أشخاص آخرين إلى الغرفة. كما أشار إلى أن هؤلاء الأطفال يميلون إلى استخدام اللغة بطريقة حرفية للغاية وأنهم فشلوا في التواصل جسديًا مع الآخرين (كانر ، 1943).

كان اهتمام Kanner & # x02019s بالأطفال الذين وجدوا صعوبة في التواصل مع الآخرين صدى المصلحة العامة لجميع الأطباء النفسيين للأطفال في هذه الفترة. ومع ذلك ، كانت مقالته مهمة لأنها قدمت طريقة جديدة لوصف الفكر الطفولي. بدلاً من عزو عمليات التفكير اللاواعي المعقدة للأطفال التي لاحظها ، فقد وصف ببساطة سلوك مجموعة من الأطفال الذين يعانون من أعراض مماثلة. استخدم كلمة & # x02018autistic & # x02019 للتعبير عن حقيقة أن الأطفال يبدو أنهم لا يشاركون في بيئتهم الخارجية. ومع ذلك ، فإن هذا الوضع الوصفي في الطب النفسي للأطفال لم يكن معياريًا في هذا الوقت ، واستمر العديد من المتخصصين في علم نفس الأطفال في كل من بريطانيا والولايات المتحدة الأمريكية في استخدام مفاهيم التوحد جنبًا إلى جنب مع النرجسية الأولية والتفكير الرمزي لفهم علم النفس المرضي للأطفال والمشاكل المتعلقة بالتوحد. تطوير العلاقات.


استنتاج

يعد التعرف على استراتيجيات السلوك العشر هذه وفهمها للأطفال المصابين بالتوحد الخطوة الأولى التي يجب على جميع المعلمين وأولياء الأمور الذين يعملون مع هذه الفئة من السكان اتخاذها. تنفيذها هو في الواقع الجزء السهل. لا تتطلب هذه الاستراتيجيات الكثير من الجهد وهي عادةً أشياء يفعلها الآباء والمعلمون على أي حال ولا يدركون حتى أنهم ينفذون إستراتيجية سلوكية شرعية ABA. الأشياء الرئيسية التي يجب تذكرها هي أن تكون متسقًا ، وأن تنفذها بشكل صحيح ، وإذا كان هناك شيء لا يعمل ، فجرّب شيئًا آخر أو عدّل طريقة قيامك بالأشياء. العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد أثناء تعديل السلوكيات له علاقة كبيرة بالتجربة والخطأ. عليك أن تستمر في تجربة الاستراتيجيات لمعرفة ما هو الأفضل لكل طفل على حدة ، حيث لا يوجد طفل على حد سواء.


النتائج المهنية لأخصائي التوحد

أفاد مكتب إحصاءات العمل أن معلمي التربية الخاصة يحصلون على راتب متوسط ​​يتراوح من 55،840 دولارًا لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الخاصة إلى 60،600 دولار لمعلمي التربية الخاصة العاملين في مستوى المدرسة الثانوية. (في كاليفورنيا ، يتراوح من 47،870 دولارًا أمريكيًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى 82،380 دولارًا أمريكيًا على مستوى المدرسة الثانوية.) لا يتتبع BLS المعلومات المتعلقة بمتخصصي التوحد ، على وجه التحديد ، ولكن يتم احتساب هؤلاء المهنيين بين معلمي التربية الخاصة ويقدر المكتب أن عددهم الوظائف ستنمو بنسبة 8٪ بين عامي 2016 و 2026 ..

في الممارسة العملية ، من المحتمل أن يربح المحترفون المصنفون على أنهم متخصصون معتمدون في التوحد أموالًا أكثر من معلمي التربية الخاصة. يقول راغو إن غالبية الأشخاص الذين يلتحقون بالبرنامج في الجامعة الوطنية معتمدين بالفعل كمعلمين للتربية الخاصة. من خلال الحصول على هذا التدريب الإضافي على التوحد ، فإنهم يزيدون من قابليتهم للتسويق ومن المرجح أن يحصلوا على راتب أكبر.

يقول راغو: "يمكن لأي شخص لديه ترخيص تعليمي خاص أن يعمل مع الطلاب المصابين بالتوحد في بيئة تعليمية خاصة". "لكن معظم المدارس - وهذا خاص بكاليفورنيا لأن هذا هو المكان الذي تتم فيه الموافقة على الشهادة - إذا كنت ستعيش في فصل دراسي خاص بالتوحد ، فإنهم يرغبون في رؤية أن لديك تدريبًا متخصصًا بالإضافة إلى ترخيصك التعليمي العام ".

ينصح راغو بأن إكمال شهادة التوحد يجعل المهني أكثر جاذبية لأصحاب العمل ويفتح مسارات وظيفية إضافية. قد يقرر المعلمون أنهم يريدون الذهاب إلى الإعدادات السريرية ، أو يمكنهم استخدام الشهادة للانضمام إلى الممارسة الخاصة. يمكن أن يمنحهم السعي وراء هذه الفرص الوظيفية المختلفة نفوذًا للتفاوض بشأن رواتب أعلى أيضًا.

مع تزايد معدل تشخيص اضطراب طيف التوحد ، يمكنك التأكد من أنه سيكون لديك مجموعة متنوعة من فرص العمل لفترة طويلة قادمة. من خلال الحصول على شهادة التوحد ، يمكنك تمييز نفسك عن المرشحين الآخرين ، مما يجعلك أكثر قدرة على المنافسة على الوظائف ويمنحك المزيد من النفوذ للتفاوض على راتب أعلى.


قد تنجم مشاكل الاتصال عن الفشل في التقليد

يعد التأخير في تطوير الكلام أحد المعايير التشخيصية الرئيسية لمرض التوحد ، حيث لا يتعلم الكثيرون أي كلمات إلا بعد عيد ميلادهم الثاني بفترة طويلة. يبدأ الأطفال المصابون بالتوحد خلف المنحنى في مهارات الاتصال ويكونون أكثر إعاقة بسبب جوانب أخرى من الاضطراب عندما يتعلق الأمر باللحاق بالركب.

تنشأ العديد من هذه المشكلات من الآليات الأساسية للتوحد:

  • الاهتمامات والهواجس الثابتة & # 8211 يمكن أن تمنع هذه الهواجس الوقت الذي يقضيه في تعلم مهارات أخرى وتؤدي إلى عدم الاهتمام بالطريقة التي يتحدث بها الآخرون أو يتصرفون.
  • السلوكيات المتكررة & # 8211 الإصرار على التشابه والسلوكيات المتكررة يعيقان انخراط الأطفال المصابين بالتوحد في محاكاة تجريبية عادية تؤدي إلى تبني كلمات أو حركات جديدة.
  • عدم القدرة على قراءة المشاعر أو الاستجابة لها & # 8211 التعليقات مهمة لتطوير آليات الاتصال ، سواء اللفظية أو غير اللفظية لأن الأطفال المصابين بالتوحد غير قادرين على قراءة التأثير العاطفي لدى الآخرين ، وليس لديهم النطاق الكامل للإدراك لقياس وتعديل مهارات الاتصال الخاصة بهم.
  • المبالغة في التحفيز الحسي & # 8211 الكثير مما يمكن أن يلاحظه الأطفال المصابون بالتوحد ويتعلمون عن التواصل قد يتلاشى بسبب الحمل الزائد الحسي الذي يواجهونه في معظم البيئات.

سواء كانت لهذه الأسباب أو لأسباب أخرى غير مفهومة تمامًا حتى الآن ، فإن إحدى النظريات ترى أن الأطفال المصابين بالتوحد لا ينخرطون ببساطة في مرحلة الطفولة المنتشرة في كل مكان من المحاكاة التي يمر بها الأطفال ذوو النمط العصبي. لا يزال العلماء غير متأكدين من الأسباب الكامنة وراء عدم قدرتهم على تقليد البالغين وغيرهم في حياتهم كما يفعل الأطفال الآخرون ، ولكن بدون القدرة على القيام بذلك ، قد لا يتعلم الأطفال المصابون بالتوحد أبدًا التطور أو التعزيز من خلال ممارسة الجوانب الأساسية للتواصل:

كل هذه عناصر مهمة للتواصل بدون تلك الموجودة في صندوق الأدوات ، الأطفال المصابون بالتوحد يواجهون صعوبة في فهم المفاهيم أو نقلها إلى الآخرين ، حتى عندما يكون لديهم القدرة الفكرية على الفهم.


متى يظهر الأطفال عادة أعراض التوحد؟

غالبًا ما تظهر الأعراض السلوكية لاضطراب طيف التوحد (ASD) في وقت مبكر من التطور. 1 يظهر العديد من الأطفال أعراض التوحد في عمر 12 شهرًا إلى 18 شهرًا أو قبل ذلك. 2،3 بعض العلامات المبكرة للتوحد تشمل: 4،5،6

  • مشاكل في الاتصال بالعين
  • لا يوجد رد على اسمه أو اسمها
  • مشاكل في متابعة نظرة شخص آخر أو توجيه إصبعه إلى شيء ما (أو "الانتباه المشترك")
  • مهارات ضعيفة في التظاهر باللعب والتقليد
  • مشاكل في التواصل غير اللفظي

كثير من الآباء لا يدركون هذه العلامات "المبكرة" للتوحد ولا يبدأون في التفكير في التوحد حتى لا يبدأ أطفالهم الحديث في سن نموذجية.

لا يتم تشخيص معظم الأطفال المصابين بالتوحد إلا بعد سن الثالثة ، على الرغم من أن مقدمي الرعاية الصحية يمكنهم غالبًا رؤية مشاكل في النمو قبل هذا العمر. 7،8،9،21

تظهر الأبحاث أن الاكتشاف المبكر والتدخل المبكر يحسنان النتائج بشكل كبير ، 10 لذا من المهم البحث عن هذه الأعراض عندما يكون الطفل صغيراً قدر الإمكان. 11


شرح التوحد لطفل توحد

لذلك اليوم ، سوف نستعرض بعض الأساسيات حول فهم وشرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد. باستخدام الموارد أدناه ، ستكون مستعدًا للتعامل مع المناقشة بطريقة إيجابية!

أولاً وقبل كل شيء ، تذكر أن تجعل الأمر بسيطًا. الشرح بتفاصيل كثيرة سوف يربك طفلك ويضر أكثر مما ينفع. فيما يلي بعض الطرق الأساسية لشرح التوحد بالإضافة إلى الموارد للمساعدة على طول الطريق

ما هو التوحد؟

أول شيء هو شرح مرض التوحد. وفقًا لعمر ومستوى نضج طفلك ، قد يكون هذا مختلفًا بعض الشيء ، لكنه لا يزال أساس ما تحتاج إلى شرحه. ببساطة & # 8220Autism يعني أن عقلك يعمل بشكل مختلف عن أدمغة الأطفال الآخرين. & # 8220

ستحتاج أيضًا إلى معرفة المزيد عن التوحد بنفسك للإجابة على أي أسئلة قد تكون لدى طفلك. فيما يلي 8 أشياء أساسية يجب معرفتها حول مرض التوحد. يمكنك أيضًا قراءة المزيد عن علامات وأعراض التوحد هنا.

تذكر أن تجعل إجاباتك بسيطة ومباشرة. كثير من المصابين بالتوحد لا يفهمون السخرية ، وقد لا يفهمون الاستعارات حتى سن أكبر بكثير.

شرح التوحد بطريقة إيجابية

عندما تتحدث إلى طفلك (حوله أو بالقرب منه) عن التوحد ، تذكر أن تبقيه إيجابيًا. كن منفتحًا وصادقًا بشأن مرض التوحد. يعتبر التدريس المختلف ليس أقل مثاليًا عند شرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد. أنت طفلك & # 8217s أكبر نصير. كيف ترى التوحد هو كيف سيرون التوحد.

استخدم الموارد لشرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد

لحسن الحظ ، هناك الكثير من الموارد المذهلة لمساعدتك في شرح مرض التوحد لطفل مصاب بالتوحد! فيما يلي بعض من كتبي المفضلة لمساعدة الأطفال من جميع الأعمار على فهم التوحد.

انقر فوق الكتاب أو العنوان للوصول إلى الكتب.

دليل النجاة للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد (وأولياء أمورهم)

يقدم هذا الكتاب الإيجابي والمباشر للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASDs) مصدرًا شاملاً خاصًا بهم لفهم حالتهم وإيجاد أدوات للتعامل مع التحديات التي يواجهونها كل يوم. بعض الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد موهوبون آخرون يكافحون أكاديميًا. البعض أكثر انطوائية ، بينما يحاول البعض الآخر أن يكون اجتماعيًا. يحصل البعض على & # 8220 عالق & # 8221 على الأشياء ، أو لديهم اهتمامات محدودة ، أو يواجهون حركات متكررة للحركة مثل الخفقان أو السرعة (& # 8220stims & # 8221).

دليل البقاء للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد يغطي كل هذه المجالات ، مع التركيز على مساعدة الأطفال على اكتساب فهم جديد للذات وقبول الذات. من المفترض أن تقرأ مع أحد الوالدين ، يتناول الكتاب الأسئلة (& # 8220 ما هو ASD؟ & # 8221 & # 8220 لماذا أنا؟ & # 8221) ويوفر استراتيجيات للتواصل ، وتكوين صداقات والاحتفاظ بها ، والنجاح في المدرسة.

إذا شعرت يومًا مختلفًا ، إذا كنت منخفضًا ، إذا لم تكن مناسبًا تمامًا ، فهناك اسم يجب أن تعرفه ... قابل الدكتور تمبل جراندين ― أحد أبطال العلم الأكثر غرابة في العالم!

عندما تم تشخيص حالة تمبل الصغيرة بالتوحد ، لم يتوقع أحد منها أن تتحدث ، ناهيك عن أن تصبح واحدة من أقوى الأصوات في العلم الحديث. ومع ذلك ، فإن المفكر البصري المصمم فعل ذلك بالضبط. سمح لها عقلها الفريد بالتواصل مع الحيوانات بطريقة خاصة ، مما ساعدها على ابتكار تحسينات رائدة للمزارع في جميع أنحاء العالم!

نحن & # 8217re مذهلة 1،2،3! قصة عن الصداقة والتوحد

نحن & # 8217re مذهلة 1،2،3! هو أول كتاب قصص في شارع سمسم يركز على مرض التوحد ، والذي ، وفقًا لأحدث دراسة استقصائية للحكومة الأمريكية ، قد يؤثر ، بشكل ما ، على واحد من كل خمسة وأربعين طفلاً. إنه جزء من مبادرة Sesame Street & # 8217s للتوحد التي توسعت لتشمل شخصية جديدة مع مرض التوحد.

يقدم إلمو صديقته منذ فترة طويلة جوليا إلى آبي ، الذي كان مرتبكًا بعض الشيء في البداية لأن جوليا ليست تقول مرحبًا. تشرح إلمو أن جوليا مصابة بالتوحد ، لذا فهي تفعل الأشياء بشكل مختلف قليلاً. تتجنب جوليا أحيانًا الاتصال المباشر بالعين ، وترفع ذراعيها عندما تكون متحمسة وحساسة لبعض الضوضاء. لكن سرعان ما علمت آبي أن لديها أيضًا الكثير من الأشياء المشتركة مع جوليا. كل الأطفال يريدون الحب والصداقة والمتعة! كلهم رائعون ، كل منهم بطريقته الخاصة.

شاهد مذهلة في جميع الأطفال من خلال صفحة Sesame Street Autism Resources: http://autism.sesamestreet.org/

All My Stripes: قصة للأطفال المصابين بالتوحد

هذه قصة Zane ، وهو حمار وحشي مصاب بالتوحد ، والذي يخشى أن تجعله اختلافاته بارزة عن أقرانه. بتوجيه دقيق من والدته ، يتعلم زين أن التوحد هو واحد فقط من العديد من الصفات التي تجعله مميزًا. يحتوي على مذكرة للآباء من درو كومان ، دكتوراه ، وإلين براتن ، دكتوراه ، بالإضافة إلى مقدمة من أليسون سينجر ، رئيس مؤسسة علوم التوحد.

مختلف ، ليس أقل: كتاب للأطفال عن التوحد

يمكن للأطفال المصابين بالتوحد القيام بأشياء مذهلة ورائعة!

يمكنك استخدام هذا الكتاب لتعليم طفلك عن اضطراب طيف التوحد. سوف تشرح القصيدة كيف يختلف أولئك الذين تم تشخيصهم ، ولكنهم يرغبون أيضًا في أن يتم تضمينهم في معظم الدوائر الاجتماعية. القصيدة كتبها والد ابن مصاب بالتوحد. يمنحك هذا الكتاب فرصة لشرح التشخيص لطفلك عندما تعتقد أنه قادر على الفهم.

مختلف ، ليس أقل: كتاب للأطفال عن التوحد كتب مع وضع الأطفال في الاعتبار. النص كبير وجريء ويمتد لأسفل الصفحة مشابهًا لتنسيق القائمة. يجب أن يساعد هذا في تجنب تخطي الكلمات لأنه من السهل على الوالدين إخفاء الكلمات أثناء قراءة الطفل. تحتوي كل صفحة أيضًا على كلمة مخفية. تهجئ الأحرف الحمراء الممزوجة بالأحرف السوداء كلمات ترفع من شأن المصابين بالتوحد.

مختلفون مثلي: كتابي لأبطال التوحد

& # 8220Different Like Me & # 8221 يقدم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا شخصيات شهيرة وملهمة من عالم العلوم والفن والرياضيات والأدب والفلسفة والكوميديا.

كوين البالغ من العمر ثماني سنوات ، وهو صبي صغير مصاب بمتلازمة أسبرجر و # 8217 ، يخبر القراء الشباب عن إنجازات وخصائص أبطال التوحد ، من ألبرت أينشتاين ، وديان فوسي ، وفاسيلي كاندينسكي إلى لويس كارول ، وبنيامين بانكر ، وجوليا بومان روبنسون ، من بين أمور أخرى. يتفوق الجميع في مجالات مختلفة ولكنهم متحدون بحقيقة أنهم غالبًا ما يجدون صعوبة في التوافق مثل كوين تمامًا.

سيكون هذا الكتاب مصورًا بالألوان بالكامل ومكتوبًا بلغة صديقة للأطفال ، وسيكون مصدرًا رائعًا للأطفال ، وخاصة الأطفال المصابين بالتوحد وأولياء أمورهم ومعلميهم ومقدمي الرعاية لهم وإخوتهم.

هناك يا انطلق!

شكرا على القراءة & # 8220شرح التوحد لطفل توحد. & # 8221 دعنا نعرف كيف سارت محادثتك! ما هو أنجح جزء من حديثك؟ للوصول إلى المزيد من المعلومات الرائعة مثل هذه المقالة ، تأكد من النقر فوق الزر الأرجواني أدناه للبقاء على اطلاع بأحدث منشوراتنا وموارد التوحد المجانية والهدايا المجانية!

بواسطة TheMomKind

أليسيا تراوتوين هي مدافعة عن التوحد وكاتبة ومتحدثة تحفيزية وأم مخصصة لأربعة أطفال. تنبع رغبة أليسيا في الدفاع عن التوحد من تشخيصها بالتوحد وأطفالها الثلاثة وابنة أختها وشقيقها. تتمثل مهمة حياتها في التثقيف حول قبول التوحد وتغيير العالم للأجيال القادمة من الأفراد المصابين بالتوحد.

5 تعليقات

شكرا لمشاركتنا قصتك! أحب القراءة عن تجارب الآخرين. يساعدني ذلك في تحديد أفضل طريقة للتعامل مع الأشياء مع طفلي. ابنتي تبلغ من العمر 6 سنوات ، وهي ليست مصابة بالتوحد فحسب ، بل إنها أيضًا كفيفة من الناحية القانونية. إنها ذكية بشكل لا يصدق لكنها تواجه صعوبة كبيرة في التعبير عن نفسها. تفتقر إلى الثقة في الثقة بنفسها ، على الرغم من أننا نعلم أن ذاكرتها مذهلة وأنها ذكية بشكل لا يصدق. إنها في ABA الآن ومزدهرة ، على الرغم من أنه لا يزال أمامنا طريق طويل لنقطعه.
بعد تشخيص حالتها ، قررت أنه من الأفضل لها أن تسمع مني ما يعنيه على الفور ، بدلاً من أن تلاحظ أنها مختلفة عن زملائها في الفصل وتتساءل لماذا.
شرحت لها أن التوحد يعني فقط أن دماغها يعمل بشكل مختلف قليلاً عن دماغ الأم. كان علي أن أجعلها مناسبة للعمر وليست معقدة للغاية. شرحت أن ذاكرتها الرائعة واهتمامها بالتفاصيل جزء من ذلك ، وعلى الرغم من أنها قد تكون مختلفة عن الآخرين ، إلا أنها رائعة ومثالية تمامًا كما هي. أخبرتها أن تفخر بنفسها لأنها شخص رائع وأن والدتها ستحبها دائمًا مهما حدث. عندما تكون غريب الأطوار ، عندما تكون سعيدة ، عندما تذوب وعندما تكون سخيفة أحبها نفس الشيء.
لقد ابتسمت بشكل كبير وهي فخورة بمن هي ، لذلك سأعتبر ذلك بمثابة فوز! ؟


تدريب نظرية العقل لدى الأطفال المصابين بالتوحد: تجربة معشاة ذات شواهد

يشارك العديد من الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد (ASD) في علاجات المهارات الاجتماعية أو نظرية العقل (ToM). ومع ذلك ، فقد أظهرت دراسات قليلة أدلة على فعاليتها. استخدمت الدراسة الحالية تصميمًا عشوائيًا محكومًا لاختبار فعالية علاج ToM لمدة 16 أسبوعًا في 8 & # x0201313 & # x000a0 سنة من الأطفال الذين يعانون من ASD ومعدل الذكاء الطبيعي (ن& # x000a0 = & # x000a040). أظهرت النتائج أنه ، مقارنةً بالضوابط ، تحسن الأطفال الذين عولجوا من اضطراب طيف التوحد في مهاراتهم المفاهيمية في نظرية العقل ، لكن فهمهم الأولي ، ومهارات التعاطف التي أبلغوا عنها ذاتيًا ، أو أن السلوك الاجتماعي لم يتحسن. على الرغم من التأثيرات على الفهم المفاهيمي ، فإن الدراسة الحالية لا تشير إلى دليل قوي على فعالية علاج ToM على مهارات التفكير في الحياة اليومية.


علم النفس الإيجابي في اضطرابات طيف التوحد

يمكن أن يساعد استخدام نهج علم النفس الإيجابي في العمل مع الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد في أن يعيشوا حياة أكمل وأكثر ثراءً. التفاؤل والمرونة واللطف هي بعض السمات الأساسية في صميم علم النفس الإيجابي. من خلال علم النفس الإيجابي ، يمكننا تعزيز هذه القوة ونقاط القوة الأخرى ليس فقط لتحسين نوعية حياة الفرد ، ولكن أيضًا لمساعدة الشخص على تطوير استراتيجيات جديدة للتقييم والتدخل تركز على حل المشكلات الإيجابي.

يسعى علم النفس الإيجابي ، في جوهره ، إلى تحديد وفهم القوة البشرية. إنه ينطوي على النظر في الخصائص التي تساعد الشخص على أن يكون مرنًا في مواجهة الشدائد وينظر إلى ما يسير بشكل صحيح ، حتى في مواجهة المواقف السيئة. يعرفه الباحثون على أنه مصطلح شامل لدراسة المشاعر الإيجابية وسمات الشخصية ، ويركز على ما هو صحي وموجه نحو القوة داخل الناس وكيف تساعدنا هذه العناصر ليس فقط على التأقلم بشكل أكثر فعالية ، ولكن أيضًا على الازدهار وأن نصبح أكثر قدرة على التكيف. في عالم من التحديات (سيليجمان ، ستين ، بارك ، وأمبير بيترسون ، 2005).

المنظور الفريد لعلم النفس الإيجابي هو أنه يعمل من أساس قائم على القوة بدلاً من أساس قائم على العجز أو علم الأمراض ، حيث ينصب التركيز الأساسي على زيادة السمات الشخصية الإيجابية لتعظيم المعنى والمشاركة في الحياة ، فضلاً عن الحالات العاطفية الإيجابية .

تقليديًا ، يعتمد المحترفون الذين يعملون مع الأفراد المصابين بالتوحد وإعاقات النمو على نموذج قائم على العجز ، مع التركيز على تحديات الشخص ، في مقابل نقاط القوة. يركز هذا النهج غالبًا على السلوك الخارجي الذي يمكن ملاحظته. في علم النفس الإيجابي ، الأهداف الرئيسية للتغيير هي السلوكيات الداخلية ، والتي لا يمكن ملاحظتها. هذه السلوكيات الداخلية هي أنماط التفكير والصور الذاتية والسمات والتركيبات المعرفية التي تقود الفرد إلى الشعور بالسعادة والرضا وبالتالي زيادة احترام الذات والرفاهية. من خلال دمج كل من هذه السلوكيات الخارجية والداخلية ، قد يكون الآباء والمعلمين ومقدمي الرعاية والمعالجين قادرين على معالجة المزيد من الجوانب العديدة التي تخلق جودة حياة أعلى وشعورًا بالرفاهية لدى الأشخاص المصابين بالتوحد وإعاقات النمو.

عادةً ما يتم تصميم البرامج والخدمات في مجالنا لتقليل السلوكيات غير اللائقة وزيادة السلوكيات المرغوبة. من خلال تطوير الممارسات التي تعزز السمات الإيجابية ، يمكننا تحويل التركيز من السلوكيات المستهدفة المحددة إلى التركيز على تعزيز القيم الجوهرية. من خلال النظر إلى القيم الجوهرية ، يمكن توسيع البرمجة والتدخلات لتعزيز نقاط القوة هذه في نطاق واسع من التقنيات العلاجية التي تتضمن حل المشكلات الإيجابي من خلال استخدام الإجراءات متعددة الحواس كما تفعل البرامج التقليدية.

يمكن أن يستمر العلاج والبرمجة في التركيز على المبادئ الأساسية لتعديل السلوك مع دمج الدعامات المرئية والممارسة المتكررة ومستويات عالية من التعزيز ، مع تضمين نهج حل المشكلات الإيجابي للسماح بفرص للأشخاص ليصبحوا أكثر استقلالية وتحقيقًا. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص المصاب بالتوحد يدمر باستمرار ممتلكات المجتمع ، بالإضافة إلى برنامج يستهدف تدمير الممتلكات ، يمكن للمهنيين أيضًا التركيز على القيمة طويلة الأجل لكونهم عضوًا منتجًا ومتكاملًا في المجتمع. لتحقيق ذلك ، قد تعزز التدخلات السلوك اللطيف والتعاطف والشجاع بالإضافة إلى تعليم التفكير المتفائل.

السمات الخمس الرئيسية في علم النفس الإيجابي هي: التفاؤل ، الدعابة ، الكفاءة الذاتية ، اللطف والمرونة. في مجال علم النفس ، كان التفاؤل موضوع بحث لسنوات عديدة. يعتقد الباحثون أن التفاؤل له علاقة بالحفاظ على نظرة إيجابية ، وتوقع حدوث أشياء إيجابية والتصرف كما لو كان يتوقع نتيجة جيدة. تم إجراء معظم الأبحاث على مستوى التفاؤل الذي يشعر به الناس عند مواجهة مواقف صعبة أو أحداث حياتية مرهقة. تمت دراسة استجابات الإنسان لتحديات الحياة المألوفة ، مثل رعاية أحد أفراد أسرته ، وتغيير كبير في الحياة ، على نطاق واسع. بشكل عام ، أظهرت نتائج هذه الدراسات أن الأشخاص المتفائلين يميلون إلى التمتع بصحة نفسية أفضل ، واستخدام المزيد من استراتيجيات المواجهة ، ويشعرون أن لديهم عوائق أقل في تحقيق أهدافهم ويستفيدون أكثر من الدعم الاجتماعي في أوقات التوتر.

يمكن أن يؤدي تعزيز التفاؤل لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد إلى زيادة مهارات حل المشكلات الناجحة وتقليل الشعور بالعجز وتعزيز الشعور بالاستقلالية التي يمكن أن تكون مفيدة. عادةً ما يواجه الأفراد المصابون باضطراب طيف التوحد صعوبة في التفاعلات الاجتماعية والتواصل والقلق والصلابة. في بعض الأحيان ، يعاني الأشخاص الموجودون في الطيف من حساسية شديدة للمنبهات البيئية والحسية ، وصعوبة التأقلم مع التغيير والتحولات ، والتوتر والمشاكل المتعلقة بالتفاوض مع العالم الاجتماعي. تنعكس الصعوبات التي يواجهونها في مستويات أعلى من الاكتئاب والقلق والبارانويا والرهاب ، مقارنة بعموم السكان (بيليني ، 2004). إن تعزيز منظور متفائل وبدائل للأنماط السلوكية السابقة قد يوفر قدرة متزايدة على التعامل مع المواقف والظروف الصعبة.

الفكاهة هي جانب أساسي من جوانب التفاعل الاجتماعي. معظمنا يختبر الدعابة دون أن يدرك فوائدها العديدة. البحث في الفكاهة يسلط الضوء على التطور المعرفي والإدراك والتطور العاطفي. تسهل الفكاهة الروابط الاجتماعية والتفاعلات التي يمكن أن تكون ممتعة ومرهقة. في مثل هذه الظروف ، يلجأ معظم الناس إلى الدعابة لتخفيف التوتر المتوقع والفعلي. يتعرض الأفراد المصابون بالتوحد في كثير من الأحيان لتحديات القلق والتوتر عند مواجهة المطالب الاجتماعية. إن تنمية القدرة على فهم واستخدام الفكاهة في المواقف الاجتماعية لديها القدرة على تعزيز المشاركة وتقليل التوتر المرتبط بالمطالب الاجتماعية.

إن دمج الفكاهة في حياة الأفراد المصابين بالتوحد يمكن أن يفيد رفاهيتهم. يعتبر تدريس الفكاهة كمصدر للفرح وكإستراتيجية للتكيف أمرًا مهمًا نظرًا للدراسات التي تظهر مستويات أعلى من القلق والاكتئاب بين الأفراد في الطيف (بيليني ، 2004). قد تمكنهم استراتيجيات إعادة الصياغة الفكاهية والإيجابية من التعامل بشكل أفضل وإدارة تجارب الحياة الصعبة ومواجهة الظروف. تأتي الفكاهة بشكل أقل طبيعية بالنسبة إلى الشخص المصاب بالتوحد ولكن يمكن تعليمها. سيساعد التعرض المستمر ونمذجة الفكاهة للأشخاص الموجودين في الطيف على تعلم أن ما هو غير متوقع يمكن أن يكون آمنًا ومضحكًا.

الكفاءة الذاتية هي معتقدات الناس حول قدرتهم واستعدادهم لأداء مهمة ما. بشكل عام ، الكفاءة الذاتية مطلوبة من أجل التعامل بشكل فعال مع متطلبات الحياة وتحسين نوعية الحياة. تم تطوير الكفاءة الذاتية من خلال تجارب التعلم المتراكمة الناجحة. يعاني الأفراد المصابون بالتوحد من تعلم مهارات جديدة ويتعرضون للفشل المتكرر. مهارات التدريس ، ورعاية السلوكيات والعادات الإيجابية التي يمكن التحكم فيها والتي تؤدي إلى الإنتاجية وزيادة وعي المتعلمين بالقدرات الأخرى يمكن أن تفيد كفاءتهم الذاتية. مراجعة توقعات وسلوكيات مقدمي الرعاية والأقران ، واختيار طرق التدريس الفعالة ، وزيادة مهارات الإدارة الذاتية والتأقلم ومساعدة الأفراد على امتلاك نجاحهم ، كل ذلك يمكن أن يزيد من الكفاءة الذاتية لدى الأفراد المصابين بالتوحد.

وصف الفلاسفة اللطف على أنه مساعدة تجاه شخص محتاج ، وليس مقابل أي شيء. يتم وصف الأشخاص الطيبين بأنهم يتخذون خيارات مدروسة ويقومون بأشياء خيرية للآخرين. غالبًا ما يركز البحث عن اللطف والتوحد على علاج الأفراد المصابين بالتوحد بلطف. إذا تم تعليم الأشخاص المصابين بالتوحد على إدارة الأعمال اللطيفة ، فمن المرجح أن يتم قبولهم كمساهمين في المجتمعات والتخلي عن أدوارهم المألوفة والأكثر ارتباطًا كمستهلكين للخدمة. من الممكن تعليم الأعمال الطيبة والسلوكيات الاجتماعية الأخرى المتعلقة بالطيبة. على سبيل المثال ، تعتبر الدراما ، ولعب الأدوار ، والعلاج بالحيوانات الأليفة والحيوانية ، والتطوع في المجتمع ، كلها أمثلة تعتبر لبنات بناء مهمة للأفراد في الطيف لتعزيز نوعية حياة أعلى.

السمة الأخيرة التي يركز عليها علم النفس الإيجابي هي المرونة. توصف المرونة بأنها درع عاطفي أو نفسي يحمي المرء من الآثار الضارة لعناصر الحياة الأكثر سلبية. نتحدث عن الأفراد المرنين كأولئك الذين يثابرون ويستمرون وينتصرون على التحديات والشدائد. يعاني الأشخاص المصابون باضطرابات طيف التوحد من تحديات فريدة تجعلهم عرضة للخطر في مواجهة الشدائد. تعتمد قدرتهم على التأقلم والتكيف على قدراتهم المعرفية ومهارات الاتصال والمرونة وقدراتهم على حل المشكلات الاجتماعية. تشكل أوجه القصور في مهارات التأقلم عوامل مهمة تسهم في زيادة الضعف ، مما قد يؤدي إلى القلق والاكتئاب. المرونة عنصر أساسي في الوصول إلى التكيف الفعال والتعامل الناجح مع تحديات الحياة. يمكن تعليم المرونة للأفراد المصابين بالتوحد على جميع مستويات الأداء من خلال رعاية التنظيم الذاتي ، وزيادة الفرص لتجربة النجاح والاستقلالية والاستقلالية ومن خلال زيادة مهارات حل المشكلات والمعرفة العامة. الطريقة التي يمكن بها قياس المرونة لدى الأشخاص المصابين بالتوحد هي قدرتهم على التعبير عن التفضيلات والخيارات الإيجابية وتنفيذها ، وإظهار الرغبة في التعلم وتجربة المستجدات ، والحفاظ على نظام دعم قوي وإظهار التنظيم الذاتي والتحكم في النفس في أوقات التوتر . التفاؤل والفكاهة والفعالية الذاتية واللطف والمرونة هي سمات علم النفس الإيجابي. يمكن تعليم الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد استيعاب هذه السمات للمساعدة في زيادة جودة حياتهم. نحن كآباء ومهنيين ومعلمين ، نتحمل مسؤولية المساعدة في دعم وتعزيز هذه السمات لدى الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد من أجل مساعدتهم على لعب دور أكثر نشاطًا في خلق سعادتهم وتحسين نوعية حياتهم.

جيل كراتا ، دكتوراه ، هو مدير الخدمات السريرية لمركز التوحد YAI. لمزيد من المعلومات، يرجى زيارة الموقع yai.org/autism أو اتصل بـ YAI LINK للحصول على المعلومات والإحالة للحصول على الخدمات على 1-866-2-YAI-LINK.

بيليني ، س. (2004). نقص المهارات الاجتماعية والقلق لدى المراهقين ذوي الأداء العالي الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. التركيز على التوحد وإعاقات النمو الأخرى, 19, 2, 78-86.


شرح التوحد لطفل توحد

لذلك اليوم ، سوف نستعرض بعض الأساسيات حول فهم وشرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد. باستخدام الموارد أدناه ، ستكون مستعدًا للتعامل مع المناقشة بطريقة إيجابية!

أولاً وقبل كل شيء ، تذكر أن تجعل الأمر بسيطًا. الشرح بتفاصيل كثيرة سوف يربك طفلك ويضر أكثر مما ينفع. فيما يلي بعض الطرق الأساسية لشرح التوحد بالإضافة إلى الموارد للمساعدة على طول الطريق

ما هو التوحد؟

أول شيء هو شرح مرض التوحد. وفقًا لعمر ومستوى نضج طفلك ، قد يكون هذا مختلفًا بعض الشيء ، لكنه لا يزال أساس ما تحتاج إلى شرحه. ببساطة & # 8220Autism يعني أن عقلك يعمل بشكل مختلف عن أدمغة الأطفال الآخرين. & # 8220

ستحتاج أيضًا إلى معرفة المزيد عن التوحد بنفسك للإجابة على أي أسئلة قد تكون لدى طفلك. فيما يلي 8 أشياء أساسية يجب معرفتها حول مرض التوحد. يمكنك أيضًا قراءة المزيد عن علامات وأعراض التوحد هنا.

تذكر أن تجعل إجاباتك بسيطة ومباشرة. كثير من المصابين بالتوحد لا يفهمون السخرية ، وقد لا يفهمون الاستعارات حتى سن أكبر بكثير.

شرح التوحد بطريقة إيجابية

عندما تتحدث إلى طفلك (حوله أو بالقرب منه) عن التوحد ، تذكر أن تبقيه إيجابيًا. كن منفتحًا وصادقًا بشأن مرض التوحد. يعتبر التدريس المختلف ليس أقل مثاليًا عند شرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد. أنت طفلك & # 8217s أكبر نصير. كيف ترى التوحد هو كيف سيرون التوحد.

استخدم الموارد لشرح التوحد لطفل مصاب بالتوحد

لحسن الحظ ، هناك الكثير من الموارد المذهلة لمساعدتك في شرح مرض التوحد لطفل مصاب بالتوحد! فيما يلي بعض من كتبي المفضلة لمساعدة الأطفال من جميع الأعمار على فهم التوحد.

انقر فوق الكتاب أو العنوان للوصول إلى الكتب.

دليل النجاة للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد (وأولياء أمورهم)

يقدم هذا الكتاب الإيجابي والمباشر للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASDs) مصدرًا شاملاً خاصًا بهم لفهم حالتهم وإيجاد أدوات للتعامل مع التحديات التي يواجهونها كل يوم. بعض الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد موهوبون آخرون يكافحون أكاديميًا. البعض أكثر انطوائية ، بينما يحاول البعض الآخر أن يكون اجتماعيًا. يحصل البعض على & # 8220 عالق & # 8221 على الأشياء ، أو لديهم اهتمامات محدودة ، أو يواجهون حركات متكررة للحركة مثل الخفقان أو السرعة (& # 8220stims & # 8221).

دليل البقاء للأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد يغطي كل هذه المجالات ، مع التركيز على مساعدة الأطفال على اكتساب فهم جديد للذات وقبول الذات. من المفترض أن تقرأ مع أحد الوالدين ، يتناول الكتاب الأسئلة (& # 8220 ما هو ASD؟ & # 8221 & # 8220 لماذا أنا؟ & # 8221) ويوفر استراتيجيات للتواصل ، وتكوين صداقات والاحتفاظ بها ، والنجاح في المدرسة.

إذا شعرت يومًا مختلفًا ، إذا كنت منخفضًا ، إذا لم تكن مناسبًا تمامًا ، فهناك اسم يجب أن تعرفه ... قابل الدكتور تمبل جراندين ― أحد أبطال العلم الأكثر غرابة في العالم!

عندما تم تشخيص حالة تمبل الصغيرة بالتوحد ، لم يتوقع أحد منها أن تتحدث ، ناهيك عن أن تصبح واحدة من أقوى الأصوات في العلم الحديث. ومع ذلك ، فإن المفكر البصري المصمم فعل ذلك بالضبط. سمح لها عقلها الفريد بالتواصل مع الحيوانات بطريقة خاصة ، مما ساعدها على ابتكار تحسينات رائدة للمزارع في جميع أنحاء العالم!

نحن & # 8217re مذهلة 1،2،3! قصة عن الصداقة والتوحد

نحن & # 8217re مذهلة 1،2،3! هو أول كتاب قصص في شارع سمسم يركز على مرض التوحد ، والذي ، وفقًا لأحدث دراسة استقصائية للحكومة الأمريكية ، قد يؤثر ، بشكل ما ، على واحد من كل خمسة وأربعين طفلاً. إنه جزء من مبادرة Sesame Street & # 8217s للتوحد التي توسعت لتشمل شخصية جديدة مع مرض التوحد.

يقدم إلمو صديقته منذ فترة طويلة جوليا إلى آبي ، الذي كان مرتبكًا بعض الشيء في البداية لأن جوليا ليست تقول مرحبًا. تشرح إلمو أن جوليا مصابة بالتوحد ، لذا فهي تفعل الأشياء بشكل مختلف قليلاً. تتجنب جوليا أحيانًا الاتصال المباشر بالعين ، وترفع ذراعيها عندما تكون متحمسة وحساسة لبعض الضوضاء. لكن سرعان ما علمت آبي أن لديها أيضًا الكثير من الأشياء المشتركة مع جوليا. كل الأطفال يريدون الحب والصداقة والمتعة! كلهم رائعون ، كل منهم بطريقته الخاصة.

شاهد مذهلة في جميع الأطفال من خلال صفحة Sesame Street Autism Resources: http://autism.sesamestreet.org/

All My Stripes: قصة للأطفال المصابين بالتوحد

هذه قصة Zane ، وهو حمار وحشي مصاب بالتوحد ، والذي يخشى أن تجعله اختلافاته بارزة عن أقرانه. بتوجيه دقيق من والدته ، يتعلم زين أن التوحد هو واحد فقط من العديد من الصفات التي تجعله مميزًا. يحتوي على مذكرة للآباء من درو كومان ، دكتوراه ، وإلين براتن ، دكتوراه ، بالإضافة إلى مقدمة من أليسون سينجر ، رئيس مؤسسة علوم التوحد.

مختلف ، ليس أقل: كتاب للأطفال عن التوحد

يمكن للأطفال المصابين بالتوحد القيام بأشياء مذهلة ورائعة!

يمكنك استخدام هذا الكتاب لتعليم طفلك عن اضطراب طيف التوحد. سوف تشرح القصيدة كيف يختلف أولئك الذين تم تشخيصهم ، ولكنهم يرغبون أيضًا في أن يتم تضمينهم في معظم الدوائر الاجتماعية. القصيدة كتبها والد ابن مصاب بالتوحد. يمنحك هذا الكتاب فرصة لشرح التشخيص لطفلك عندما تعتقد أنه قادر على الفهم.

مختلف ، ليس أقل: كتاب للأطفال عن التوحد كتب مع وضع الأطفال في الاعتبار. النص كبير وجريء ويمتد لأسفل الصفحة مشابهًا لتنسيق القائمة. يجب أن يساعد هذا في تجنب تخطي الكلمات لأنه من السهل على الوالدين إخفاء الكلمات أثناء قراءة الطفل. تحتوي كل صفحة أيضًا على كلمة مخفية. تهجئ الأحرف الحمراء الممزوجة بالأحرف السوداء كلمات ترفع من شأن المصابين بالتوحد.

مختلفون مثلي: كتابي لأبطال التوحد

& # 8220Different Like Me & # 8221 يقدم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا شخصيات شهيرة وملهمة من عالم العلوم والفن والرياضيات والأدب والفلسفة والكوميديا.

كوين البالغ من العمر ثماني سنوات ، وهو صبي صغير مصاب بمتلازمة أسبرجر و # 8217 ، يخبر القراء الشباب عن إنجازات وخصائص أبطال التوحد ، من ألبرت أينشتاين ، وديان فوسي ، وفاسيلي كاندينسكي إلى لويس كارول ، وبنيامين بانكر ، وجوليا بومان روبنسون ، من بين أمور أخرى. يتفوق الجميع في مجالات مختلفة ولكنهم متحدون بحقيقة أنهم غالبًا ما يجدون صعوبة في التوافق مثل كوين تمامًا.

سيكون هذا الكتاب مصورًا بالألوان بالكامل ومكتوبًا بلغة صديقة للأطفال ، وسيكون مصدرًا رائعًا للأطفال ، وخاصة الأطفال المصابين بالتوحد وأولياء أمورهم ومعلميهم ومقدمي الرعاية لهم وإخوتهم.

هناك يا انطلق!

شكرا على القراءة & # 8220شرح التوحد لطفل توحد. & # 8221 دعنا نعرف كيف سارت محادثتك! ما هو أنجح جزء من حديثك؟ للوصول إلى المزيد من المعلومات الرائعة مثل هذه المقالة ، تأكد من النقر فوق الزر الأرجواني أدناه للبقاء على اطلاع بأحدث منشوراتنا وموارد التوحد المجانية والهدايا المجانية!

بواسطة TheMomKind

أليسيا تراوتوين هي مدافعة عن التوحد وكاتبة ومتحدثة تحفيزية وأم مخصصة لأربعة أطفال. تنبع رغبة أليسيا في الدفاع عن التوحد من تشخيصها بالتوحد وأطفالها الثلاثة وابنة أختها وشقيقها. تتمثل مهمة حياتها في التثقيف حول قبول التوحد وتغيير العالم للأجيال القادمة من الأفراد المصابين بالتوحد.

5 تعليقات

شكرا لمشاركتنا قصتك! أحب القراءة عن تجارب الآخرين. يساعدني ذلك في تحديد أفضل طريقة للتعامل مع الأشياء مع طفلي. ابنتي تبلغ من العمر 6 سنوات ، وهي ليست مصابة بالتوحد فحسب ، بل إنها أيضًا كفيفة من الناحية القانونية. إنها ذكية بشكل لا يصدق لكنها تواجه صعوبة كبيرة في التعبير عن نفسها. تفتقر إلى الثقة في الثقة بنفسها ، على الرغم من أننا نعلم أن ذاكرتها مذهلة وأنها ذكية بشكل لا يصدق. إنها في ABA الآن ومزدهرة ، على الرغم من أنه لا يزال أمامنا طريق طويل لنقطعه.
بعد تشخيص حالتها ، قررت أنه من الأفضل لها أن تسمع مني ما يعنيه على الفور ، بدلاً من أن تلاحظ أنها مختلفة عن زملائها في الفصل وتتساءل لماذا.
شرحت لها أن التوحد يعني فقط أن دماغها يعمل بشكل مختلف قليلاً عن دماغ الأم. كان علي أن أجعلها مناسبة للعمر وليست معقدة للغاية. شرحت أن ذاكرتها الرائعة واهتمامها بالتفاصيل جزء من ذلك ، وعلى الرغم من أنها قد تكون مختلفة عن الآخرين ، إلا أنها رائعة ومثالية تمامًا كما هي. أخبرتها أن تفخر بنفسها لأنها شخص رائع وأن والدتها ستحبها دائمًا مهما حدث. عندما تكون غريب الأطوار ، عندما تكون سعيدة ، عندما تذوب وعندما تكون سخيفة أحبها نفس الشيء.
لقد ابتسمت بشكل كبير وهي فخورة بمن هي ، لذلك سأعتبر ذلك بمثابة فوز! ؟


تشخبص

يعتمد تشخيص اضطراب طيف التوحد على التقييمات التشخيصية التي غالبًا ما تشمل فريقًا يضم طبيبًا وطبيبًا نفسيًا ، وقد يشمل تخصصات أخرى مثل أمراض النطق واللغة أو العلاج المهني. يجب أن يتضمن التقييم ملاحظات موحدة للفرد ، وتقييمات قدراته التعليمية والمعرفية ، والمقابلات لجمع المعلومات حول السلوك عبر إعدادات متعددة وتاريخه الطبي والتطوري.

تعرف على العلامات المبكرة لاضطراب طيف التوحد وعملية التشخيص لدى الأطفال والبالغين.


متى يظهر الأطفال عادة أعراض التوحد؟

غالبًا ما تظهر الأعراض السلوكية لاضطراب طيف التوحد (ASD) في وقت مبكر من التطور. 1 يظهر العديد من الأطفال أعراض التوحد في عمر 12 شهرًا إلى 18 شهرًا أو قبل ذلك. 2،3 بعض العلامات المبكرة للتوحد تشمل: 4،5،6

  • مشاكل في الاتصال بالعين
  • لا يوجد رد على اسمه أو اسمها
  • مشاكل في متابعة نظرة شخص آخر أو توجيه إصبعه إلى شيء ما (أو "الانتباه المشترك")
  • مهارات ضعيفة في التظاهر باللعب والتقليد
  • مشاكل في التواصل غير اللفظي

كثير من الآباء لا يدركون هذه العلامات "المبكرة" للتوحد ولا يبدأون في التفكير في التوحد حتى لا يبدأ أطفالهم الحديث في سن نموذجية.

لا يتم تشخيص معظم الأطفال المصابين بالتوحد إلا بعد سن الثالثة ، على الرغم من أن مقدمي الرعاية الصحية يمكنهم غالبًا رؤية مشاكل في النمو قبل هذا العمر. 7،8،9،21

تظهر الأبحاث أن الاكتشاف المبكر والتدخل المبكر يحسنان النتائج بشكل كبير ، 10 لذا من المهم البحث عن هذه الأعراض عندما يكون الطفل صغيراً قدر الإمكان. 11


قد تنجم مشاكل الاتصال عن الفشل في التقليد

يعد التأخير في تطوير الكلام أحد المعايير التشخيصية الرئيسية لمرض التوحد ، حيث لا يتعلم الكثيرون أي كلمات إلا بعد عيد ميلادهم الثاني بفترة طويلة. يبدأ الأطفال المصابون بالتوحد خلف المنحنى في مهارات الاتصال ويكونون أكثر إعاقة بسبب جوانب أخرى من الاضطراب عندما يتعلق الأمر باللحاق بالركب.

تنشأ العديد من هذه المشكلات من الآليات الأساسية للتوحد:

  • الاهتمامات والهواجس الثابتة & # 8211 يمكن أن تمنع هذه الهواجس الوقت الذي يقضيه في تعلم مهارات أخرى وتؤدي إلى عدم الاهتمام بالطريقة التي يتحدث بها الآخرون أو يتصرفون.
  • السلوكيات المتكررة & # 8211 الإصرار على التشابه والسلوكيات المتكررة يعيقان انخراط الأطفال المصابين بالتوحد في محاكاة تجريبية عادية تؤدي إلى تبني كلمات أو حركات جديدة.
  • عدم القدرة على قراءة المشاعر أو الاستجابة لها & # 8211 التعليقات مهمة لتطوير آليات الاتصال ، سواء اللفظية أو غير اللفظية لأن الأطفال المصابين بالتوحد غير قادرين على قراءة التأثير العاطفي لدى الآخرين ، وليس لديهم النطاق الكامل للإدراك لقياس وتعديل مهارات الاتصال الخاصة بهم.
  • المبالغة في التحفيز الحسي & # 8211 الكثير مما يمكن أن يلاحظه الأطفال المصابون بالتوحد ويتعلمون عن التواصل قد يتلاشى بسبب الحمل الزائد الحسي الذي يواجهونه في معظم البيئات.

سواء كانت لهذه الأسباب أو لأسباب أخرى غير مفهومة تمامًا حتى الآن ، فإن إحدى النظريات ترى أن الأطفال المصابين بالتوحد لا ينخرطون ببساطة في مرحلة الطفولة المنتشرة في كل مكان من المحاكاة التي يمر بها الأطفال ذوو النمط العصبي. لا يزال العلماء غير متأكدين من الأسباب الكامنة وراء عدم قدرتهم على تقليد البالغين وغيرهم في حياتهم كما يفعل الأطفال الآخرون ، ولكن بدون القدرة على القيام بذلك ، قد لا يتعلم الأطفال المصابون بالتوحد أبدًا التطور أو التعزيز من خلال ممارسة الجوانب الأساسية للتواصل:

كل هذه عناصر مهمة للتواصل بدون تلك الموجودة في صندوق الأدوات ، الأطفال المصابون بالتوحد يواجهون صعوبة في فهم المفاهيم أو نقلها إلى الآخرين ، حتى عندما يكون لديهم القدرة الفكرية على الفهم.


استنتاج

يعد التعرف على استراتيجيات السلوك العشر هذه وفهمها للأطفال المصابين بالتوحد الخطوة الأولى التي يجب على جميع المعلمين وأولياء الأمور الذين يعملون مع هذه الفئة من السكان اتخاذها. تنفيذها هو في الواقع الجزء السهل. لا تتطلب هذه الاستراتيجيات الكثير من الجهد وهي عادةً أشياء يفعلها الآباء والمعلمون على أي حال ولا يدركون حتى أنهم ينفذون إستراتيجية سلوكية شرعية ABA. الأشياء الرئيسية التي يجب تذكرها هي أن تكون متسقًا ، وأن تنفذها بشكل صحيح ، وإذا كان هناك شيء لا يعمل ، فجرّب شيئًا آخر أو عدّل طريقة قيامك بالأشياء. العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد أثناء تعديل السلوكيات له علاقة كبيرة بالتجربة والخطأ. عليك أن تستمر في تجربة الاستراتيجيات لمعرفة ما هو الأفضل لكل طفل على حدة ، حيث لا يوجد طفل على حد سواء.


علم نفس الطفل والطب النفسي في بريطانيا وإدخال مرض التوحد قبل عام 1959

كما وثَّق جيليان ساذرلاند وديبورا ثوم ونيكولاس روز وآخرون ، شهدت العشرينيات والثلاثينيات في بريطانيا توسعًا هائلاً في الخدمات الخيرية والحكومية لتلبية المشكلات النفسية للأطفال (روز ، 1985 ساذرلاند وشارب ، 1984 توم ، 1992) . في عام 1913 ، تم تمرير قانون العجز العقلي في إنجلترا وويلز والذي كفل الرعاية المؤسسية لجميع الأطفال الذين تم تحديدهم على أنهم & # x02018 عيوب عقلية & # x02019. في نفس العام ، تم تعيين سيريل بيرت كأول عالم نفسي حكومي رسمي في المملكة المتحدة وكلف بتقييم مستويات الاضطرابات النفسية لدى الأطفال. عمل مع مراكز رعاية الأطفال وضباط التفتيش الطبي بالمدارس والمدارس الإصلاحية والصناعية من أجل القيام بذلك (إيفانز وآخرون.، 2008). في أواخر العشرينيات من القرن الماضي ، بدأ صندوق الكومنولث ، وهو هيئة خيرية أمريكية ، في توفير الأموال لأغراض تحسين خدمات توجيه الطفل في بريطانيا (Thom ، 1992). تم استخدام عيادات توجيه الطفل المبكر لتوجيه ممارسات تربية الأطفال وتوجيه سلوك الأطفال الذين يعانون من مشاكل (جونز ، 1999). أتاح التوسع في الخدمات النفسية فرصًا متزايدة للمهنيين النفسيين للأطفال لمراقبة وتقييم الرضع والأطفال.

في هذا السياق ، تم إدخال المصطلحات & # x02018autistic & # x02019، & # x02018schizophrenic & # x02019 و & # x02018psychotic & # x02019 في لغة المتخصصين في علم نفس الأطفال من أجل وصف مواضيع أطفالهم. ارتبطت هذه بخطاب مزدهر يتعلق بتنمية الذاتية للرضع والأطفال. شهد أوائل القرن العشرين تكهنات متزايدة حول طبيعة عمليات التفكير الطفولي واللاواعي ودورها في التسبب في المرض العقلي. كان كل من بلولر وسيغموند فرويد وكارل يونغ وبيير جانيت مفكرين مهمين في هذه الفترة سعوا لاكتشاف القوى التي تكمن وراء المرض النفسي في أفكار وتجارب وصدمات الطفولة (Ellenberger ، 1970). تم تناول الكثير من هذا العمل بسهولة من قبل جيل جديد من المتخصصين في علم نفس الأطفال في بريطانيا ، مثل سوزان إيزاك وميلاني كلاين وميلدريد كريك.

عندما صاغ بلولر المصطلح & # x02018autism & # x02019 في عام 1911 ، أرجع جذوره الاشتقاقية إلى فرويد ، وفي النهاية هافلوك إليس ، من خلال المصطلح & # x02018الذاتية& # x02019 (Bleuler، 1950 [1911] McGuire، 1974: 172 & # x020139). استخدم فرويد هذه الكلمة في عام 1905 لوصف التفكير الهلوس بالاقتران مع التهدئة الذاتية في مرحلة التفكير التي سبقت انخراط الرضيع مع الواقع الخارجي (Freud، 2001 [1905]). جادل بلولر أيضًا بأن مفهوم التوحد كان تنقيحًا لـ Janet & # x02019s بيرتي دي لا فونكشن دو r & # x000e9el. في عام 1903 ، أوضحت جانيت وظيفة الواقع كتجميع لجميع الوظائف النفسية التي تتراوح من الوظائف التلقائية على مستوى الجهاز العصبي إلى الأفكار والأفعال المعقدة. إذا كان الجهاز العصبي ضعيفًا ، سينخفض ​​التوتر النفسي ويفقد الفرد القدرة على توليف هذه الوظائف المعقدة ويفقد أيضًا الإحساس بالواقع (جانيت وريموند ، 1903). ثم يعود إلى شكل من أشكال التفكير الذي سبق قدرة الفرد على تصور الإحساس بالذات.

على الرغم من أن وصف Bleuler & # x02019s لمرض انفصام الشخصية يغطي أكثر من مجرد التوحد & # x02013 على وجه الخصوص ، اضطرابات الانتباه والإرادة والفكر & # x02013 ، كان المفهوم حاسمًا في وصفه لمرض انفصام الشخصية & # x02019s عدم الاتصال بالواقع. وفقًا لبلولر ، عندما حاول مرضى الفصام إجراء عمليات منطقية في الفكر ، لم يتمكنوا من الاعتماد على جميع الارتباطات المناسبة في العقل ، مما أدى إلى شعور غير مرضٍ بالواقع. لذلك استبدلوا هذا الواقع غير المرضي بأوهام تلبي احتياجاتهم العاطفية بسهولة أكبر. من خلال منع التحفيز الإدراكي الحسي للعالم الخارجي ، جاء التفكير التوحد بعد ذلك ليطيع قوانينه الخاصة ، والتي لم تعد ملزمة بقواعد المنطق (Bleuler ، 1950 [1911]: 373). لقد كان التفكير الذي حدث & # x02018 في الرموز ، في القياس ، في المفاهيم المجزأة ، في الاتصالات العرضية & # x02019 ، وكان مصدر كل من الوهم و & # x02018 المخالفات الفظة ضد المنطق واللياقة & # x02019 (المرجع نفسه: 66 & # x020137 ). على الرغم من أن التوحد كان مرضيًا داخل الفصام ، إلا أن بلولر اعتبره دائمًا مجرد & # x02018 مبالغة في ظاهرة فيزيولوجية & # x02019 كانت موجودة في جميع البشر ، والتي تجلت في التخيلات والرغبات العادية (المرجع نفسه: 374). جادل بلولر بأن الإحساس بالواقع قد فقد في مرضى الفصام فقط فيما يتعلق بالمسائل التي تهدد بالتناقض مع مجمعاتهم ، وهو مفهوم طوره في الأصل يونغ الذي ادعى أنه مشابه لما وصفته جانيت المعرف & # x000e9e إصلاح العقل الباطن (إيلينبرغر ، 1970 موسكوفيتز ، 2005). توسع فرويد لاحقًا في الطريقة التي تحول بها التفكير الذاتي وما أسماه النرجسية الأولية من خلال بداية عقدة أوديب.

تمت مشاركة اهتمام Bleuler & # x02019s و Freud & # x02019s و Janet & # x02019s بأعراض التوحد والتحول الذاتي لدى البالغين من قبل العديد من الأجانب الفرنسيين الآخرين الذين أشاروا إلى جوانب التوحد باسم & # x02018autophilia ، الأنانية ، تضخم الأنا ، و زيادة الحواس الشخصية & # x000e9& # x02019 (بلولر ، 1950 [1911]: 373). انتقد بعض الكتاب الفرنسيين ، مثل Henri Claude of the H & # x000f4pital Sainte-Anne في باريس ، الارتباط المباشر بين Bleuler & # x02019s بين التفكير التوحد وفقدان الإحساس بالواقع (كلود وآخرون.، 1924). ومع ذلك ، فقد اتبع باحثون بريطانيون مثل كريك وكلاين وإيزاك فرويد وبليولر في ربط الفكر التوحد والتفكير الذاتي بالتفكير الهلوس. كما استمدوا بشكل كبير من عمل جان بياجيه في تقديم هذه الادعاءات.

في عام 1922 ، قدم بياجيه ورقة في المؤتمر الدولي للتحليل النفسي ، برلين ، بعنوان & # x02018La pens & # x000e9e symbolique et la pens & # x000e9e de l & # x02019enfant& # x02019 حيث طرح نظرياته حول الطريقة التي طور بها الأطفال علاقة بالواقع من خلال تفاعلاتهم اليومية مع الأشخاص والأشياء (تشابمان ، 1988: 121). بالاعتماد على Bleuler و Freud ، ادعى أن المراحل قبل اللفظية للأطفال & # x02019s يمكن وصفها بأنها & # x02018autistic & # x02019 أو & # x02018symbolic & # x02019. خلال هذه المرحلة من التفكير ، لم يتمكن الأطفال من اتباع القواعد المنطقية ولم يفكروا بشكل مفاهيمي وكان هناك غلبة للصور المرئية في أذهانهم (Piaget، 1923: 273 & # x02013304). هدأت عمليات التفكير هذه عندما أصبح الرضيع أكثر وعياً بالأشياء الملموسة والواقع المحيط به. رسم بياجيه تشابهات مباشرة بين التفكير الطفولي والرمزية اللاواعية كما هو موصوف في نظرية التحليل النفسي (Vidal، 1994: 209 & # x0201310). ادعى أن & # x02018autistic & # x02019 و & # x02018symbolic & # x02019 كلاهما يتميزان بثلاث سمات مميزة ، وهي & # x02018انعدام المنطق ، سيادة القانون ، مفهوم الصورة ، والتضارب في العلاقات مع الصور المتتابعة و # x02019 [غياب المنطق ، وهيمنة الصور المرئية على الفكر النظري ، وعدم وجود وعي بالصلات التي يمكن إجراؤها بين التصورات المرئية] (Piaget، 1923: 290 & # x020133، 303 & # x020134). ربط بياجيه أيضًا مفهوم التوحد مباشرةً بمحاولات الطفل التقدمية للتفاعل مع الواقع (Vidal، 1994: 209 & # x0201310). طور اختبارات نفسية تقيس إدراك الأطفال ووعيهم بالذات. في منشوره عام 1929 تصور الطفل & # x02019s للعالم، أبلغ عن نتائج الاختبارات التي استجوب فيها الأطفال حول معتقداتهم حول العالم المادي وجادل بأن فكرهم تطور من الخيال السحري البدائي إلى التفكير المنطقي. لفت الانتباه إلى عمل فرويد & # x02019 على الاقتصاد العقلي ، جادل بأنه عندما يفكر البالغون بشكل رمزي ، فإنهم & # x02018condensed & # x02019 مفاهيم و & # x02018 إزاحة & # x02019 صورة أو مفهوم إلى آخر لأنهم عانوا من العودة إلى التفكير التوحدي الأولي الذي لا يوجد فيه. تم التمييز بين المحفزات الخارجية المختلفة التي قصفت الرضيع في حياته اليومية (Piaget ، 1923).

في بريطانيا ، قدم أخصائيو علم نفس الأطفال هذه النظريات في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي. كان عمل فرويد & # x02019 قد طور بالفعل منفذًا في الجمعية التحليلية النفسية البريطانية ، التي أنشأها إرنست جونز في لندن عام 1913. كانت ميلاني كلاين ، وهي محللة في فيينا & # x000e9migr & # x000e9e ومحللة أطفال انضمت إلى الجمعية في عام 1926 ، مؤثرة للغاية حول العلاج النفسي للأطفال في بريطانيا (شتاينر ، 1991). في عام 1929 ، نشرت كلاين ورقة بحثية عن التجسيد في مسرحية الأطفال جادلت فيها أنه إذا كان تحقيق الرغبة الغريزية يسيطر على إدراك الطفل للواقع ، فيمكن وصف الطفل بأنه يعاني من نوع من & # x02018psychosis & # x02019 (كلاين ، 1929) ، وهو مصطلح استخدمه فرويد في عام 1894 لوصف & # x02018 الارتباك المهلوس & # x02019 (فرويد ، 2001 [1894]).في عام 1930 ، جادلت بأن الفصام والذهان يجب تشخيصهما في كثير من الأحيان عند الأطفال لأن هذا من شأنه أن يساعد علماء نفس الأطفال على فهم الفكر الطفولي وأمراضه الشديدة (كلاين ، 1930).

أيدت سوزان إيزاكس أفكار كلاين و # x02019s حول أهمية وصف الهلوسة والتخيلات في الفكر الطفولي ، كما تبنت نظريات بياجيه & # x02019s حول نمو الطفل. كان إسحاق أيضًا شخصية مؤثرة في علم نفس الطفل في بريطانيا ، حيث أشرف على طلاب علم النفس المتقدمين في جامعة بيرت و # x02019s في جامعة كوليدج لندن وألقى محاضرات على نطاق واسع في علم النفس والتحليل النفسي قبل تعيينه رئيسًا لقسم تنمية الطفل في جامعة لندن ومعهد # x02019s التعليم في عام 1933. عملت في هيئة تحرير مجلة المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي و ال المجلة البريطانية لعلم النفس الطبي (سايرز ، 2001). بالإضافة إلى ذلك ، كان لها تأثير كبير في توجيه سياسة الحكومة بشأن رعاية الأطفال والتعليم ، على سبيل المثال ، تقديم أدلة إلى لجنة هادو لمدارس الأطفال والحضانة في عام 1933 ولاحقًا إلى لجنة رعاية الأطفال في وزارة الداخلية في عام 1945 (المرجع نفسه: 219 Wooldridge ، 1994: 133 & # x020134).

كان ميلدريد كريك أخصائيًا نفسيًا بريطانيًا مهمًا آخر للأطفال الذين سعوا إلى تطوير أفكار حول علم النفس المرضي الحاد والهلوسة في مرحلة الطفولة. كانت قد تدربت على الطب في مستشفى يونيفرسيتي كوليدج بلندن ، وتم تعيينها كرئيسة للطب النفسي للأطفال في مستشفى مودسلي عام 1931. وكتبت في عام 1937 ، جادلت بأنه على الرغم من أن عمليات التفكير الطبيعي ، في سن مبكرة ، تلخص تلك العمليات البدائية والبدائية الأشكال القديمة التي غالبًا ما تُرى في مرضى الفصام & # x02019 ، يجب أن يتم تصور مرض انفصام الشخصية الطفولي على أنه & # x02018reaction & # x02019 مما أدى إلى اضطراب التطور الطبيعي للفكر الطفولي مما أدى إلى مشاكل في تكوين الفكر والتنسيق الحركي. ادعت أنه في الأطفال المصابين بالفصام ، يمكن للمرء أن يلاحظ & # x02018 ميل إلى التجزئة والانقطاع في عمليات التفكير & # x02019 إلى جانب & # x02018 التفكير التمثيلي & # x02019 ، الذي استخدمه بلولر كمرادف للتفكير التوحد. 1 كانت دراستها عام 1937 هي الأولى التي قدمت أوصافًا طويلة للأطفال قبل سن البلوغ الذين طوروا ما فهمته على أنه & # x02018schizophrenic reaction & # x02019. جنبا إلى جنب مع كلاين وإيزاك ، مهدت الطريق لمزيد من المناقشات التفصيلية حول الطريقة التي ينبغي تصور علم النفس المرضي الحاد عند الرضع والأطفال.

زادت الحرب العالمية الثانية من الفرص المتاحة لعلماء نفس الأطفال لدراسة المشاكل النفسية للرضع والأطفال. في بريطانيا ، تم إجلاء أكثر من مليون طفل غير مصحوبين بذويهم من المدن وقام العديد من علماء النفس والمحللين النفسيين البارزين بما في ذلك كلاين وإيزاك وجون بولبي بإنشاء مسح الإخلاء في كامبريدج لدراسة آثار مثل هذه التغييرات البيئية الرئيسية (B. Harris، 1995 Rose، 1999 : 165). في الوقت نفسه ، أنشأت آنا فرويد دور حضانة في زمن الحرب في لندن للأطفال الذين لا يمكن إجلاؤهم (Burlingham and Freud ، 1943). استخدم كلاين وإيزاك وبولبي وآنا فرويد نظريات العمليات اللاواعية لشرح التفكير المرضي عند الأطفال الذين لاحظوه.

كان يُعتقد على نطاق واسع أن & # x02018 حرمان الأمهات & # x02019 يمكن أن يساعد في تفسير سبب تطوير بعض الأطفال لأنماط تفكير مرضي بينما لم يفعل الآخرون ذلك. في أوائل الأربعينيات في الولايات المتحدة ، أجرت لوريتا بندر من مستشفى بلفيو في نيويورك وويليام جولدفارب من مركز إتلسون لأبحاث الأطفال في نيويورك دراسات حول الحرمان من الأمهات والتي كررت الدراسات حول الأطفال الذين تم إجلاؤهم في المملكة المتحدة. كل هذه الدراسات توصلت إلى استنتاجات مماثلة. كما قال بولبي ، & # x02018 مع انتظام رتيب يضع كل واحد إصبعه على عدم قدرة الطفل على تكوين العلاقات باعتبارها السمة المركزية التي نشأت منها جميع الاضطرابات الأخرى & # x02019 (Bowlby، 1951: 34). قيل أن هذا يؤثر على قدرة الطفل & # x02019 على تصور فضلا عن ذكائه أو قدرتها على العلاقات. اعتقد بولبي وبندر ، على وجه الخصوص ، أن هذه الاضطرابات تؤثر على العمليات العقلية اللاواعية لهؤلاء الأطفال مما تسبب لهم في التراجع عن العالم الخارجي.

في أوائل الأربعينيات من القرن الماضي ، نشأت خلافات كبيرة حول كيفية تأثير العلاقات المبكرة للرضيع و # x02019 بالضبط على عمليات تفكيره أو تفكيره لتسبب علم النفس المرضي. زعمت كلاين وأنصارها أنهم وجدوا أدلة على الاستجابات الذاتية للغرائز عند الرضع والتي افترضت مسبقًا وجود آليات عقلية معقدة يمكن أن تتحكم في الحوافز الغريزية اللاواعية وتعيد توجيهها وقمعها منذ اللحظات الأولى من الحياة. في وقت مبكر من عام 1943 ، وصفت سوزان إيزاك أطروحتها بالتفصيل أن الأطفال عانوا & # x02018phantasies & # x02019 فيما يتعلق بتجاربهم المبكرة التي أدت بهم إلى قمع أو تحويل القوى الداخلية والدوافع التي يمكن أن تظهر مشاكل في وقت لاحق من الحياة. ادعى إسحاق أنه منذ اللحظة التي شعر فيها الرضيع بإلحاح غريزي ، كان لديه أيضًا القدرة على تخيل هذه الرغبة وتخيل الاتجاه الذي قد يتخذه. كما قال إسحاق ، & # x02018phantasy هي النتيجة الطبيعية العقلية ، والممثل النفسي للغريزة & # x02019. جادل إسحاق بأن & # x02018 كل اندفاع ، كل شعور ، كل طريقة دفاع يتم التعبير عنها وتجربتها في مثل هذا الوهم المحدد ، والذي يمنحه الحياة العقلية ويظهر اتجاهه وهدفه المحدد & # x02019 (Isaacs، 1991 [1943]: 277 & # x020138 ).

يمكن أن تترافق التخيلات مع الغرائز أو الدوافع الشاذة وكذلك الغرائز والنبضات المدمرة. باستخدام لغة مثيرة للذكريات ، ادعى إسحاق أنه إذا كان الطفل يشعر & # x02018 الرغبات تجاه والدته & # x02019 ، فإنه سيواجهها كـ & # x02018 أريد مص الحلمة ، ومداعبة وجهها ، وأكلها ، وإبقائها بداخلي ، لدغ ثدييها ، لتمزيقها ، لإغراقها وحرقها ، لطردها مني & # x02019 (إسحاق ، 1991 [1943]: 277). كان يُعتقد أيضًا أن الأطفال الرضع قادرون على تغيير وحظر رغباتهم اللاواعية (Heimann ، 1991 [1943]). ضمن هذا النموذج ، كان من الممكن فهم كيف يمكن للأطفال استخدام الهلوسة بطريقة مرضية تمنعهم من تطوير علاقة مرضية بالواقع. بعبارة أخرى ، وفقًا لكلاين وإيزاك ، لم يكن الرضع مطلقًا & # x02018autoerotic & # x02019 أو & # x02018autistic & # x02019 ، وبالتالي فإن بعض أشكال الهلوسة ، حتى عند الرضع ، يمكن أن تهم علاقاتهم بالآخرين. وهكذا يمكن إنشاء علم النفس المرضي ، من خلال العلاقات ، عند الرضع منذ اللحظات الأولى من الحياة.

جادل منتقدو المحللين Kleinian بأنهم كانوا ينسبون عمليات نفسية متقدمة إلى الأطفال دون تقديم أدلة وشرح شامل لهذه الادعاءات. جادلت آنا فرويد أنه بعد ولادة الرضيع ، كانت هناك فترة 6 أشهر تقريبًا عندما كان الطفل بطبيعته & # x02018 نرجسيًا وإثارة جنسيًا & # x02019. خلال هذه المرحلة ، فإن هدف، تصويب كان الغريزة أمرًا أساسيًا ولكن موضوع تلك الغريزة كان & # x02018 فقط يؤخذ في الاعتبار بشكل خافت & # x02019. في هذه الحالة & # x02018satisfaction يحسب لكل شيء والكائنات لا تحسب لشيء & # x02019. لم يكن لدى الطفل أي وعي بتأثيرات أفعاله على الآخرين ، ولم يكن لديه شعور بالذنب أو القلق بشأن أفعاله ، ولا إحساس بالخسارة (فرويد في King and Steiner، 1991: 418 & # x0201321). كان موقف Anna Freud & # x02019s هو أن العوامل والعلاقات البيئية يمكن أن تؤثر على الطفل لتسبب علم النفس المرضي والعودة من عمر 6 أشهر فقط.

على الرغم من أن المفهوم الدقيق لـ & # x02018autism & # x02019 لم يذكر في هذه المناقشات إلا نادرًا ، إلا أن المفاهيم الوصفية لـ & # x02018autoerotism & # x02019 و & # x02018 النرجسية الأولية & # x02019 ، وهو مصطلح تم تطويره بواسطة سيغموند فرويد كاستجابة لـ Bleuler & # x02019 مفهوم التوحد ، نوقش بشكل متكرر. لم يتم الانتهاء من هذه المناقشات حول ما إذا كان يمكن للمرء أن ينسب الرغبات والأفكار إلى الأطفال ، وفي أي عمر. ومع ذلك فقد استمرت في الوجود كمشكلات مفاهيمية مهمة في علم نفس الطفل لأنها تتعلق بأصول الفكر العلائقي. ناقش سيريل بيرت وعلماء النفس التربوي الآخرون في الأربعينيات أيضًا كيفية إسناد النشاط العقلي والأفكار إلى الأطفال الرضع ، حيث تصادموا بشكل كبير مع السلوكيين مثل JB Watson الذي جادل بأنه ليس من اختصاص علماء النفس وصف الأفكار التي تخيلوا أن الأطفال يمتلكونها ( واتسون ، 1925 بيرت ، 1941).

بينما كانت هذه الخلافات لا تزال مستعرة في بريطانيا ، ادعى ليو كانر من مستشفى جامعة جونز هوبكنز في بالتيمور أنه قد حدد اضطرابًا نفسيًا فريدًا لدى الأطفال يتميز بالتوحد الشديد ، والوسواس ، والقوالب النمطية ، والصدى & # x02019. وأشار إلى هذا باسم & # x02018inborn التوحد اضطرابات الاتصال العاطفي & # x02019 ، مدعيا أن الأعراض جلبت & # x02018 الصورة الكاملة في علاقة مع بعض ظواهر الفصام الأساسية & # x02019. على عكس كلاين وإيزاك ، كان كانر متحفظًا في إسناد عمليات التفكير اللاواعي والحياة الرمزية للرضع. بدلاً من ذلك ، وصف قائمة من الحالات التي لاحظ فيها أعراضًا مماثلة. تم وصف أطفال Kanner & # x02019s بأن لديهم & # x02018 علاقة جيدة بالأشياء & # x02019 ، ولا سيما تلك & # x02018 التي لا تغير مظهرهم وموقعهم ، والتي تحتفظ بتماثلهم ولا تهدد أبدًا بالتدخل في عزلة الطفل & # x02019. من ناحية أخرى ، كانت علاقة الأطفال & # x02019 بالناس & # x02018 مختلفة تمامًا & # x02019 ووصف كانر الحالات التي بالكاد يلاحظ فيها الأطفال دخول أشخاص آخرين إلى الغرفة. كما أشار إلى أن هؤلاء الأطفال يميلون إلى استخدام اللغة بطريقة حرفية للغاية وأنهم فشلوا في التواصل جسديًا مع الآخرين (كانر ، 1943).

كان اهتمام Kanner & # x02019s بالأطفال الذين وجدوا صعوبة في التواصل مع الآخرين صدى المصلحة العامة لجميع الأطباء النفسيين للأطفال في هذه الفترة. ومع ذلك ، كانت مقالته مهمة لأنها قدمت طريقة جديدة لوصف الفكر الطفولي. بدلاً من عزو عمليات التفكير اللاواعي المعقدة للأطفال التي لاحظها ، فقد وصف ببساطة سلوك مجموعة من الأطفال الذين يعانون من أعراض مماثلة. استخدم كلمة & # x02018autistic & # x02019 للتعبير عن حقيقة أن الأطفال يبدو أنهم لا يشاركون في بيئتهم الخارجية. ومع ذلك ، فإن هذا الوضع الوصفي في الطب النفسي للأطفال لم يكن معياريًا في هذا الوقت ، واستمر العديد من المتخصصين في علم نفس الأطفال في كل من بريطانيا والولايات المتحدة الأمريكية في استخدام مفاهيم التوحد جنبًا إلى جنب مع النرجسية الأولية والتفكير الرمزي لفهم علم النفس المرضي للأطفال والمشاكل المتعلقة بالتوحد. تطوير العلاقات.


تدريب نظرية العقل لدى الأطفال المصابين بالتوحد: تجربة معشاة ذات شواهد

يشارك العديد من الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد (ASD) في علاجات المهارات الاجتماعية أو نظرية العقل (ToM). ومع ذلك ، فقد أظهرت دراسات قليلة أدلة على فعاليتها. استخدمت الدراسة الحالية تصميمًا عشوائيًا محكومًا لاختبار فعالية علاج ToM لمدة 16 أسبوعًا في 8 & # x0201313 & # x000a0 سنة من الأطفال الذين يعانون من ASD ومعدل الذكاء الطبيعي (ن& # x000a0 = & # x000a040). أظهرت النتائج أنه ، مقارنةً بالضوابط ، تحسن الأطفال الذين عولجوا من اضطراب طيف التوحد في مهاراتهم المفاهيمية في نظرية العقل ، لكن فهمهم الأولي ، ومهارات التعاطف التي أبلغوا عنها ذاتيًا ، أو أن السلوك الاجتماعي لم يتحسن. على الرغم من التأثيرات على الفهم المفاهيمي ، فإن الدراسة الحالية لا تشير إلى دليل قوي على فعالية علاج ToM على مهارات التفكير في الحياة اليومية.


علم النفس الإيجابي في اضطرابات طيف التوحد

يمكن أن يساعد استخدام نهج علم النفس الإيجابي في العمل مع الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد في أن يعيشوا حياة أكمل وأكثر ثراءً. التفاؤل والمرونة واللطف هي بعض السمات الأساسية في صميم علم النفس الإيجابي. من خلال علم النفس الإيجابي ، يمكننا تعزيز هذه القوة ونقاط القوة الأخرى ليس فقط لتحسين نوعية حياة الفرد ، ولكن أيضًا لمساعدة الشخص على تطوير استراتيجيات جديدة للتقييم والتدخل تركز على حل المشكلات الإيجابي.

يسعى علم النفس الإيجابي ، في جوهره ، إلى تحديد وفهم القوة البشرية. إنه ينطوي على النظر في الخصائص التي تساعد الشخص على أن يكون مرنًا في مواجهة الشدائد وينظر إلى ما يسير بشكل صحيح ، حتى في مواجهة المواقف السيئة. يعرفه الباحثون على أنه مصطلح شامل لدراسة المشاعر الإيجابية وسمات الشخصية ، ويركز على ما هو صحي وموجه نحو القوة داخل الناس وكيف تساعدنا هذه العناصر ليس فقط على التأقلم بشكل أكثر فعالية ، ولكن أيضًا على الازدهار وأن نصبح أكثر قدرة على التكيف. في عالم من التحديات (سيليجمان ، ستين ، بارك ، وأمبير بيترسون ، 2005).

المنظور الفريد لعلم النفس الإيجابي هو أنه يعمل من أساس قائم على القوة بدلاً من أساس قائم على العجز أو علم الأمراض ، حيث ينصب التركيز الأساسي على زيادة السمات الشخصية الإيجابية لتعظيم المعنى والمشاركة في الحياة ، فضلاً عن الحالات العاطفية الإيجابية .

تقليديًا ، يعتمد المحترفون الذين يعملون مع الأفراد المصابين بالتوحد وإعاقات النمو على نموذج قائم على العجز ، مع التركيز على تحديات الشخص ، في مقابل نقاط القوة. يركز هذا النهج غالبًا على السلوك الخارجي الذي يمكن ملاحظته. في علم النفس الإيجابي ، الأهداف الرئيسية للتغيير هي السلوكيات الداخلية ، والتي لا يمكن ملاحظتها. هذه السلوكيات الداخلية هي أنماط التفكير والصور الذاتية والسمات والتركيبات المعرفية التي تقود الفرد إلى الشعور بالسعادة والرضا وبالتالي زيادة احترام الذات والرفاهية. من خلال دمج كل من هذه السلوكيات الخارجية والداخلية ، قد يكون الآباء والمعلمين ومقدمي الرعاية والمعالجين قادرين على معالجة المزيد من الجوانب العديدة التي تخلق جودة حياة أعلى وشعورًا بالرفاهية لدى الأشخاص المصابين بالتوحد وإعاقات النمو.

عادةً ما يتم تصميم البرامج والخدمات في مجالنا لتقليل السلوكيات غير اللائقة وزيادة السلوكيات المرغوبة. من خلال تطوير الممارسات التي تعزز السمات الإيجابية ، يمكننا تحويل التركيز من السلوكيات المستهدفة المحددة إلى التركيز على تعزيز القيم الجوهرية. من خلال النظر إلى القيم الجوهرية ، يمكن توسيع البرمجة والتدخلات لتعزيز نقاط القوة هذه في نطاق واسع من التقنيات العلاجية التي تتضمن حل المشكلات الإيجابي من خلال استخدام الإجراءات متعددة الحواس كما تفعل البرامج التقليدية.

يمكن أن يستمر العلاج والبرمجة في التركيز على المبادئ الأساسية لتعديل السلوك مع دمج الدعامات المرئية والممارسة المتكررة ومستويات عالية من التعزيز ، مع تضمين نهج حل المشكلات الإيجابي للسماح بفرص للأشخاص ليصبحوا أكثر استقلالية وتحقيقًا. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص المصاب بالتوحد يدمر باستمرار ممتلكات المجتمع ، بالإضافة إلى برنامج يستهدف تدمير الممتلكات ، يمكن للمهنيين أيضًا التركيز على القيمة طويلة الأجل لكونهم عضوًا منتجًا ومتكاملًا في المجتمع. لتحقيق ذلك ، قد تعزز التدخلات السلوك اللطيف والتعاطف والشجاع بالإضافة إلى تعليم التفكير المتفائل.

السمات الخمس الرئيسية في علم النفس الإيجابي هي: التفاؤل ، الدعابة ، الكفاءة الذاتية ، اللطف والمرونة. في مجال علم النفس ، كان التفاؤل موضوع بحث لسنوات عديدة. يعتقد الباحثون أن التفاؤل له علاقة بالحفاظ على نظرة إيجابية ، وتوقع حدوث أشياء إيجابية والتصرف كما لو كان يتوقع نتيجة جيدة. تم إجراء معظم الأبحاث على مستوى التفاؤل الذي يشعر به الناس عند مواجهة مواقف صعبة أو أحداث حياتية مرهقة. تمت دراسة استجابات الإنسان لتحديات الحياة المألوفة ، مثل رعاية أحد أفراد أسرته ، وتغيير كبير في الحياة ، على نطاق واسع. بشكل عام ، أظهرت نتائج هذه الدراسات أن الأشخاص المتفائلين يميلون إلى التمتع بصحة نفسية أفضل ، واستخدام المزيد من استراتيجيات المواجهة ، ويشعرون أن لديهم عوائق أقل في تحقيق أهدافهم ويستفيدون أكثر من الدعم الاجتماعي في أوقات التوتر.

يمكن أن يؤدي تعزيز التفاؤل لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد إلى زيادة مهارات حل المشكلات الناجحة وتقليل الشعور بالعجز وتعزيز الشعور بالاستقلالية التي يمكن أن تكون مفيدة. عادةً ما يواجه الأفراد المصابون باضطراب طيف التوحد صعوبة في التفاعلات الاجتماعية والتواصل والقلق والصلابة. في بعض الأحيان ، يعاني الأشخاص الموجودون في الطيف من حساسية شديدة للمنبهات البيئية والحسية ، وصعوبة التأقلم مع التغيير والتحولات ، والتوتر والمشاكل المتعلقة بالتفاوض مع العالم الاجتماعي. تنعكس الصعوبات التي يواجهونها في مستويات أعلى من الاكتئاب والقلق والبارانويا والرهاب ، مقارنة بعموم السكان (بيليني ، 2004). إن تعزيز منظور متفائل وبدائل للأنماط السلوكية السابقة قد يوفر قدرة متزايدة على التعامل مع المواقف والظروف الصعبة.

الفكاهة هي جانب أساسي من جوانب التفاعل الاجتماعي. معظمنا يختبر الدعابة دون أن يدرك فوائدها العديدة. البحث في الفكاهة يسلط الضوء على التطور المعرفي والإدراك والتطور العاطفي. تسهل الفكاهة الروابط الاجتماعية والتفاعلات التي يمكن أن تكون ممتعة ومرهقة. في مثل هذه الظروف ، يلجأ معظم الناس إلى الدعابة لتخفيف التوتر المتوقع والفعلي. يتعرض الأفراد المصابون بالتوحد في كثير من الأحيان لتحديات القلق والتوتر عند مواجهة المطالب الاجتماعية. إن تنمية القدرة على فهم واستخدام الفكاهة في المواقف الاجتماعية لديها القدرة على تعزيز المشاركة وتقليل التوتر المرتبط بالمطالب الاجتماعية.

إن دمج الفكاهة في حياة الأفراد المصابين بالتوحد يمكن أن يفيد رفاهيتهم. يعتبر تدريس الفكاهة كمصدر للفرح وكإستراتيجية للتكيف أمرًا مهمًا نظرًا للدراسات التي تظهر مستويات أعلى من القلق والاكتئاب بين الأفراد في الطيف (بيليني ، 2004). قد تمكنهم استراتيجيات إعادة الصياغة الفكاهية والإيجابية من التعامل بشكل أفضل وإدارة تجارب الحياة الصعبة ومواجهة الظروف. تأتي الفكاهة بشكل أقل طبيعية بالنسبة إلى الشخص المصاب بالتوحد ولكن يمكن تعليمها. سيساعد التعرض المستمر ونمذجة الفكاهة للأشخاص الموجودين في الطيف على تعلم أن ما هو غير متوقع يمكن أن يكون آمنًا ومضحكًا.

الكفاءة الذاتية هي معتقدات الناس حول قدرتهم واستعدادهم لأداء مهمة ما. بشكل عام ، الكفاءة الذاتية مطلوبة من أجل التعامل بشكل فعال مع متطلبات الحياة وتحسين نوعية الحياة. تم تطوير الكفاءة الذاتية من خلال تجارب التعلم المتراكمة الناجحة. يعاني الأفراد المصابون بالتوحد من تعلم مهارات جديدة ويتعرضون للفشل المتكرر. مهارات التدريس ، ورعاية السلوكيات والعادات الإيجابية التي يمكن التحكم فيها والتي تؤدي إلى الإنتاجية وزيادة وعي المتعلمين بالقدرات الأخرى يمكن أن تفيد كفاءتهم الذاتية. مراجعة توقعات وسلوكيات مقدمي الرعاية والأقران ، واختيار طرق التدريس الفعالة ، وزيادة مهارات الإدارة الذاتية والتأقلم ومساعدة الأفراد على امتلاك نجاحهم ، كل ذلك يمكن أن يزيد من الكفاءة الذاتية لدى الأفراد المصابين بالتوحد.

وصف الفلاسفة اللطف على أنه مساعدة تجاه شخص محتاج ، وليس مقابل أي شيء.يتم وصف الأشخاص الطيبين بأنهم يتخذون خيارات مدروسة ويقومون بأشياء خيرية للآخرين. غالبًا ما يركز البحث عن اللطف والتوحد على علاج الأفراد المصابين بالتوحد بلطف. إذا تم تعليم الأشخاص المصابين بالتوحد على إدارة الأعمال اللطيفة ، فمن المرجح أن يتم قبولهم كمساهمين في المجتمعات والتخلي عن أدوارهم المألوفة والأكثر ارتباطًا كمستهلكين للخدمة. من الممكن تعليم الأعمال الطيبة والسلوكيات الاجتماعية الأخرى المتعلقة بالطيبة. على سبيل المثال ، تعتبر الدراما ، ولعب الأدوار ، والعلاج بالحيوانات الأليفة والحيوانية ، والتطوع في المجتمع ، كلها أمثلة تعتبر لبنات بناء مهمة للأفراد في الطيف لتعزيز نوعية حياة أعلى.

السمة الأخيرة التي يركز عليها علم النفس الإيجابي هي المرونة. توصف المرونة بأنها درع عاطفي أو نفسي يحمي المرء من الآثار الضارة لعناصر الحياة الأكثر سلبية. نتحدث عن الأفراد المرنين كأولئك الذين يثابرون ويستمرون وينتصرون على التحديات والشدائد. يعاني الأشخاص المصابون باضطرابات طيف التوحد من تحديات فريدة تجعلهم عرضة للخطر في مواجهة الشدائد. تعتمد قدرتهم على التأقلم والتكيف على قدراتهم المعرفية ومهارات الاتصال والمرونة وقدراتهم على حل المشكلات الاجتماعية. تشكل أوجه القصور في مهارات التأقلم عوامل مهمة تسهم في زيادة الضعف ، مما قد يؤدي إلى القلق والاكتئاب. المرونة عنصر أساسي في الوصول إلى التكيف الفعال والتعامل الناجح مع تحديات الحياة. يمكن تعليم المرونة للأفراد المصابين بالتوحد على جميع مستويات الأداء من خلال رعاية التنظيم الذاتي ، وزيادة الفرص لتجربة النجاح والاستقلالية والاستقلالية ومن خلال زيادة مهارات حل المشكلات والمعرفة العامة. الطريقة التي يمكن بها قياس المرونة لدى الأشخاص المصابين بالتوحد هي قدرتهم على التعبير عن التفضيلات والخيارات الإيجابية وتنفيذها ، وإظهار الرغبة في التعلم وتجربة المستجدات ، والحفاظ على نظام دعم قوي وإظهار التنظيم الذاتي والتحكم في النفس في أوقات التوتر . التفاؤل والفكاهة والفعالية الذاتية واللطف والمرونة هي سمات علم النفس الإيجابي. يمكن تعليم الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد استيعاب هذه السمات للمساعدة في زيادة جودة حياتهم. نحن كآباء ومهنيين ومعلمين ، نتحمل مسؤولية المساعدة في دعم وتعزيز هذه السمات لدى الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد من أجل مساعدتهم على لعب دور أكثر نشاطًا في خلق سعادتهم وتحسين نوعية حياتهم.

جيل كراتا ، دكتوراه ، هو مدير الخدمات السريرية لمركز التوحد YAI. لمزيد من المعلومات، يرجى زيارة الموقع yai.org/autism أو اتصل بـ YAI LINK للحصول على المعلومات والإحالة للحصول على الخدمات على 1-866-2-YAI-LINK.

بيليني ، س. (2004). نقص المهارات الاجتماعية والقلق لدى المراهقين ذوي الأداء العالي الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. التركيز على التوحد وإعاقات النمو الأخرى, 19, 2, 78-86.


النتائج المهنية لأخصائي التوحد

أفاد مكتب إحصاءات العمل أن معلمي التربية الخاصة يحصلون على راتب متوسط ​​يتراوح من 55،840 دولارًا لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الخاصة إلى 60،600 دولار لمعلمي التربية الخاصة العاملين في مستوى المدرسة الثانوية. (في كاليفورنيا ، يتراوح من 47،870 دولارًا أمريكيًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى 82،380 دولارًا أمريكيًا على مستوى المدرسة الثانوية.) لا يتتبع BLS المعلومات المتعلقة بمتخصصي التوحد ، على وجه التحديد ، ولكن يتم احتساب هؤلاء المهنيين بين معلمي التربية الخاصة ويقدر المكتب أن عددهم الوظائف ستنمو بنسبة 8٪ بين عامي 2016 و 2026 ..

في الممارسة العملية ، من المحتمل أن يربح المحترفون المصنفون على أنهم متخصصون معتمدون في التوحد أموالًا أكثر من معلمي التربية الخاصة. يقول راغو إن غالبية الأشخاص الذين يلتحقون بالبرنامج في الجامعة الوطنية معتمدين بالفعل كمعلمين للتربية الخاصة. من خلال الحصول على هذا التدريب الإضافي على التوحد ، فإنهم يزيدون من قابليتهم للتسويق ومن المرجح أن يحصلوا على راتب أكبر.

يقول راغو: "يمكن لأي شخص لديه ترخيص تعليمي خاص أن يعمل مع الطلاب المصابين بالتوحد في بيئة تعليمية خاصة". "لكن معظم المدارس - وهذا خاص بكاليفورنيا لأن هذا هو المكان الذي تتم فيه الموافقة على الشهادة - إذا كنت ستعيش في فصل دراسي خاص بالتوحد ، فإنهم يرغبون في رؤية أن لديك تدريبًا متخصصًا بالإضافة إلى ترخيصك التعليمي العام ".

ينصح راغو بأن إكمال شهادة التوحد يجعل المهني أكثر جاذبية لأصحاب العمل ويفتح مسارات وظيفية إضافية. قد يقرر المعلمون أنهم يريدون الذهاب إلى الإعدادات السريرية ، أو يمكنهم استخدام الشهادة للانضمام إلى الممارسة الخاصة. يمكن أن يمنحهم السعي وراء هذه الفرص الوظيفية المختلفة نفوذًا للتفاوض بشأن رواتب أعلى أيضًا.

مع تزايد معدل تشخيص اضطراب طيف التوحد ، يمكنك التأكد من أنه سيكون لديك مجموعة متنوعة من فرص العمل لفترة طويلة قادمة. من خلال الحصول على شهادة التوحد ، يمكنك تمييز نفسك عن المرشحين الآخرين ، مما يجعلك أكثر قدرة على المنافسة على الوظائف ويمنحك المزيد من النفوذ للتفاوض على راتب أعلى.


شاهد الفيديو: الفرق بين التوحد الجينى والتوحد المكتسب (يونيو 2022).


تعليقات:

  1. Brentan

    من الجدير بالذكر ، إنها العبارة الثمينة

  2. Nihal

    وأنت بالضبط ، ما الذي ستقدمه لأحبائك للعام الجديد؟ قرأت استطلاعات الرأي ، في أمريكا كل ثالث أمريكي لن يقدم أي شيء أو حتى الاحتفال بالعام الجديد.



اكتب رسالة