معلومة

العلاقة بين الإبداع والتركيز

العلاقة بين الإبداع والتركيز


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

من خلال ما قرأته هنا وهناك ، تمكنت من تجميع بعض الفهم السطحي للتركيز والإبداع. ما أفهمه هو أن التركيز والإبداع يبدوان متناقضين.

لقد رأيت مراجع (يبدو أنها جميعًا نشأت من دورة كورسيرا حول التعلم) إلى "نمطي تفكير" متميزين. أحدهما يسمى "المركز" والآخر يسمى "منتشر". في الوضع المركّز ، نركز على القيام بشيء نعرف بالفعل كيف نفعله. في وضع Diffuse ، لا نركز على مهمة محددة ، بل نبحث بدلاً من ذلك عن طريقة للقيام بشيء ما ، حتى نتوصل إلى فكرة - في هذه المرحلة نركز على إكمال المهمة.

سواء أكانت وجهة النظر هذه تستند إلى أسس علمية أم لا ، يبدو أن هناك بعض الحقيقة في ذلك: شبكة الوضع الافتراضي ، التي يتم تقليل نشاطها أثناء أنواع معينة من التأمل (على الأقل ، وفقًا لـ ويكيبيديا) ، مما يمكنني فهمه هو مرتبطة بالإبداع. يبدو تفسير هذا الوضع الافتراضي مشابهًا لنمط التفكير "المنتشر".

يبدو (على الأقل بالنسبة لي) أن التركيز والإبداع متضادان - وهو أمر منطقي من بعض النواحي. ولكن هل هو حقا كذلك؟

  1. هل الإبداع والتركيز تنافسيان فيما يتعلق بهياكل الدماغ التي تدعمها؟ أي ، إذا قمت بتحسين قدرتي على التركيز ، فهل ستتداخل مع قدرة لتصبح مبدع؟ هذا يبدو سخيفًا إلى حد ما بالنسبة لي ، لكنني أظن أنه فقط لأنني أريد أن أصدق أنه ليس كذلك. في الوقت الحالي ، ما أفهمه هو أن الإبداع والتركيز منفصلان ، ويتطلبان "التبديل" بينهما ، مما يؤدي إلى السؤال التالي:

  2. هل الإبداع والتركيز تنافسيان فيما يتعلق بنشاط الدماغ؟ بمعنى ، إذا حاولت التركيز على شيء ما الآن ، فهل سيتعارض مع قدرتي على الإبداع؟ إذا ركزت على حل مشكلة أعرف كيفية حلها ، فربما لن أبحث عن حل إبداعي (أيضًا ، هناك تأثير Einstellung). لكن هل نفس الآلية المسؤولة عن الحفاظ أو التركيز تتداخل مع قدرتنا على أن نكون مبدعين في الوقت الحالي؟


لا يمكنني الإجابة على أسئلتك حقًا لأنها تتعلق بقدرتك على الإبداع. كما أنني لست متأكدًا من كيفية تعريف "التركيز" ، ومع ذلك ، فأنا أعلم أن البحث يربط كلاً من الانتباه والذاكرة العاملة بالإبداع الذي قد تتمكن من استخلاص النتائج منه.

هناك بعض الأبحاث المختلطة لدعم الفكرة المرتبطة بالإبداع والاهتمام ؛ لقد تم الافتراض بأن الأفراد الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (وبالتالي تركيز الانتباه الموسع) قد يتمتعون بقدرات إبداعية أعلى من الأفراد غير المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. وجدت إحدى الدراسات التي أجريت على المراهقين أنه على الرغم من أن أولئك الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قد قاموا بأداء المهام التي تتضمن التغلب على تأثير الأمثلة ، إلا أنهم أظهروا قدرة منخفضة على إنشاء اختراع وظيفي أثناء مهمة التصوير (أبراهام وآخرون 2006). وجد White and Shah (2006) نتائج مماثلة عند البالغين ويقترحان أن التباين في القدرة الإبداعية قد يكون مرتبطًا بالتثبيط.

كانت هناك أيضًا بعض الأبحاث التي تشير إلى أن إبداع وقدرة الذاكرة العاملة لهما خصائص متعارضة ربما من حيث الانتباه المشتت. تعد الذاكرة العاملة (WM) مكونًا أساسيًا للأنشطة الإدراكية العليا للإنسان (يمكن أن تخضع السعة الكبيرة لـ WM تحت "التركيز"). يشترك الانتباه و WM في الركائز العصبية وهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا معرفيًا (Awh and Jonides ، 2001). استخدم Takeuchi وآخرون الرنين المغناطيسي الوظيفي للتحقيق في الارتباط بين WM والإبداع ووجدوا أن الإبداع الفردي ، كما تم قياسه بواسطة اختبار التفكير المتباين ، مرتبط بإعادة تخصيص الانتباه غير الفعال ، بما يتوافق مع فكرة أن الانتباه المشتت مرتبط بالإبداع الفردي.

مراجع:

أبراهام ، أ. ، ويندمان ، س ، سيفين ، ر. ، داوم ، إ. ، جونتركون ، أو. (2006). التفكير الإبداعي لدى المراهقين المصابين باضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة (ADHD). علم النفس العصبي للطفل ، 12 (2) ، 111-123.

وايت ، هـ.أ ، وشاه ، ب. (2006). التخيلات غير المقيدة: الإبداع عند البالغين المصابين باضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط. الشخصية والاختلافات الفردية ، 40 (6) ، 1121-1131.

تاكيوتشي ، هـ ، تاكي ، واي ، هاشيزوم ، إتش ، ساسا ، واي ، ناغاسي ، تي ، نوشي ، آر ، كاواشيما ، ر. (2011). فشل التعطيل: الارتباط بين نشاط الدماغ أثناء مهمة الذاكرة العاملة والإبداع. Neuroimage، 55 (2) ، 681-687.

Awh، E.، & Jonides، J. (2001). تداخل آليات الانتباه والذاكرة العاملة المكانية. الاتجاهات في العلوم المعرفية ، 5 (3) ، 119-126.


الإبداع والأصالة

تخيل الصورة الكلاسيكية للفنان المضطرب المليء بالقلق والألم ، المعذب بشيء أو غيره ، لكنه يسحب هذه الأعمال الفنية الكلاسيكية التي تلهم الناس لأجيال. كيف تتناسب هذه الصورة النمطية مع الدراسات التي تظهر أن الإبداع يتعزز من خلال الحالة المزاجية والعواطف الإيجابية؟ (1) هل هناك تناقض هنا؟ لا ، هناك & # 8217s فقط تمييز طفيف يجب التفريق بينهما الإبداع والأصالة.

أصالة

تشير الأصالة إلى إنتاج فكرة جديدة ، دون أي اهتمام خاص بما إذا كانت هذه الأفكار ستكون مفيدة أم لا. لذلك عندما تقوم بالعصف الذهني وتحاول إظهار أكبر عدد ممكن من الاحتمالات ، فإن علماء النفس يسمون هذه الأصالة ، وليس الإبداع. إن الأصالة هي التي تعززها الحالة المزاجية الإيجابية. لذلك عندما يقوم الناس بالعصف الذهني للأفكار ، فإن الحالة المزاجية الجيدة ستساعدهم على ابتكار المزيد من الأفكار ، وتكون كل الأشياء الأخرى متساوية. تذكر القاعدة الذهبية للعصف الذهني رغم ذلك: لا توجد فكرة فكرة سيئة. فقط دعهم يأتون واكتبهم جميعًا ، يمكن أن تأتي المراجعة والتحليل لاحقًا.


فان جوخ & # 8211 مضطرب لكن مبدع

عادة ما يتم اختبار الأصالة من خلال تمارين التفكير المتشعب ، مثل & # 8216 استخدامات اختبار Brick & # 8217 ، حيث يطلب الباحثون ببساطة من الناس ابتكار أكبر عدد ممكن من الاستخدامات للطوب & # 8211 مهما كانت سخيفة. اختبرنا هذا في الفصل مرة واحدة ، وترك نصف الفصل إلى غرفة أخرى وشاهدنا مقطعًا حزينًا على YouTube ، وشاهدنا مقطعًا سعيدًا. قامت كلتا المجموعتين بتمارين استخدامات الطوب ، وقد توصل أولئك الذين شاهدوا المقطع السعيد إلى استخدامات أكثر للطوب (كان المفضل لدي هو & # 8216 تمشيط شعرك & # 8217) & # 8211 ، لذا فإن النظرية صمدت أمام اختبارنا .

إبداع

إذن ما هو إبداع & # 8217s إذن؟ حسنًا ، بينما يتم الحكم على الأصالة من خلال العدد الهائل من الأفكار التي يمكن للمرء أن يتوصل إليها ، يضع الإبداع معايير أكثر صرامة على هذه الأفكار & # 8211 لا يجب أن تكون أصلية فحسب ، بل يجب أن تكون جديرة بالاهتمام أو مفيدة. لذا فإن الإبداع أكثر فائدة من الأصالة ، ولكن للأسف يصعب قياسه ، لأن فائدة الفكرة لا تظهر دائمًا على الفور.

هذه هي الطريقة التي يتم بها تعريف الإبداع والأصالة في علم النفس. هذا لا يعني أن المزاج الجيد سيئ للإبداع & # 8211 فقط أن هناك & # 8217s يحدث في الإنجاز الإبداعي أكثر من مجرد توليد الأفكار الأصلية. يتم توجيه أشياء أخرى إلى العمل مما يجعله مفيدًا ، وبالطبع عندما تتحدث عن فائدة & # 8217re ، تظهر أسئلة صعبة (مفيدة لماذا؟ لمن؟). لكن جميع العوامل الأخرى المعنية تعني أنه على الرغم من أن أصالة الفنان المعذب قد تنخفض إلى حد ما بسبب المشاعر الإيجابية الأقل تكرارًا ، فإن هذا لا يعني بالضرورة أنها ستقلل أيضًا من الإنتاج الإبداعي.

(1) فريدريكسون ، بي إل (2001). دور المشاعر الإيجابية في علم النفس الإيجابي. عالم نفس أمريكي. 56 (3) ، 218-226.


الدافع أو المثبط للإبداع: دور التركيز التنظيمي الذاتي في عمليات القيادة التحويلية والمعاملات

تم دعم هذه الدراسة من قبل مؤسسة العلوم الإسرائيلية (منحة رقم 254/07).

الملخص

لقد أدركت العديد من الدراسات أهمية أسلوب القيادة التحويلية لتشجيع إبداع الموظفين. سلطت دراسات التنظيم الذاتي الضوء على تأثير تركيز الترقية على السلوكيات الإبداعية للموظفين. ومع ذلك ، فقد أولت نظريات القيادة والتنظيم الذاتي اهتمامًا أقل للدور الذي قد يلعبه أسلوب قيادة المعاملات والتركيز التنظيمي للوقاية الظرفية في التأثير على إبداع الموظفين. في هذه المقالة نقدم نموذجًا نظريًا يدرس أساليب القيادة التحويلية والمعاملات والتركيز التنظيمي الذاتي الظرفية (SRF) والوقاية منه. يشير النموذج إلى أنه في حين أن القيادة التحويلية تعزز الإبداع ، على الأقل جزئيًا من خلال تعزيز الترويج الظرفية للمتابعين ، فإن أسلوب قيادة المعاملات (المعاملات النشطة) يتماشى مع SRF الوقائي الوقائي للمتابعين ، والذي يرتبط بإعاقة القادة لإبداع المتابعين. نتائج دراستين ، دراسة تجريبية (ن = 189) ودراسة ميدانية (ن = 343 موظفًا و 75 مديرًا) ، يدعم هذا النموذج ، موضحًا أن العلاقة بين الأنواع المختلفة للقيادة والإبداع أكثر تعقيدًا مما كان يُنظر إليه سابقًا. تمت مناقشة الآثار النظرية والعملية.


الفروق بين الخيال والإبداع والابتكار

مثل أي صندوق أدوات ، تمتلك عقولنا مجموعة متنوعة من الأدوات المتاحة لنا لاستخدامها متى احتجنا إلى ذلك.

تشتمل مجموعة الأدوات العقلية لدينا على عمليات معرفية ، تتكون مجموعات منها من ثلاث عمليات أساسية تشارك في التفكير: الخيال والإبداع والتفكير الابتكاري.

ما لم نعرف الاختلافات بين الأدوات الموجودة تحت تصرفنا ، فقد نجد أنفسنا نحاول دق مسمار باستخدام مفك البراغي. قد تنجز المهمة ، لكنها بالتأكيد ليست مثالية.

الخيال يدور حول رؤية المستحيل أو غير الواقعي. يستخدم الإبداع الخيال لإطلاق العنان لإمكانيات الأفكار الموجودة من أجل إنشاء أفكار جديدة وقيمة. الابتكار هو أخذ الأنظمة والأفكار الحالية الموثوقة وتحسينها.

عادة ، غالبًا ما نخلط بين هؤلاء الثلاثة لواحد أو للآخر.

الأحلام في الليل هي نوع من التفكير التخيلي الذي تراه عندما تحلم لا يحدث حقًا ، وفي معظم الحالات لا يمكن أن يحدث ما تحلم به جسديًا. وخير مثال على ذلك هو حلم متكرر لدي ، حيث تعلمني قطة زرقاء اللون كيف أطير.

عند حل مشكلة جديدة في العمل أو المدرسة ، نعتمد على الإبداع لتوليد إجابة أو فكرة للتغلب على المشكلة. قد نعرف ما تستلزمه المشكلة ، ولكن لا يمكننا حلها إلا من خلال الجمع بين الأفكار أو الابتعاد عن تركيزنا لنرى ما لم نتمكن من رؤيته من قبل. يتعامل الإبداع كثيرًا مع الواقع ، لكن الحلول التي ننتجها نتيجة للإبداع يصعب قياسها.

أخيرًا ، الابتكار هو ما يحدث عندما ننظر إلى نظام أو عملية قائمة ونجد طريقة لتحسينها ، غالبًا باستخدام كل من الخيال والإبداع.

الاختلاف الأكبر بين كل من هذين هو إطار التركيز الذي لدينا عند محاولة استخدام كل منهما.

مع الخيال ، يمكن أن يكون تركيزنا على الأشياء المستحيلة. يتطلب الإبداع تركيزنا على الأشياء التي قد يكون ممكنًا ، لكن لا يمكننا التأكد حتى نستكشفها أكثر. بينما يستلزم الابتكار التركيز على ما هو أمامنا مباشرة ، وهو شيء يمكن تحسينه بشكل ملموس في الوقت الحاضر.

من المهم معرفة الاختلافات ، ومعرفة متى تستخدم أحد أنماط التفكير على عكس الأخرى ، وما هو السياق لهذا المنطق.

حيث يتطلب الخيال ببساطة أن يكون لدينا بعض السياق الذي يمكن من خلاله تصور فكرة ، يتطلب الإبداع أن يكون لدينا معرفة بالفكرة ، والدافع والحرية في الاستكشاف والاصلاح ، والذكاء لمعرفة ما يجعل تقارب أي مجموعة من الأفكار ممكنًا ، ثم الطاقة لرؤية العملية من خلال.

يأخذ الابتكار كلاً من الإبداع والخيال إلى أبعد من ذلك ، مع التركيز على الأنظمة أو الأفكار الحالية التي يمكن تطويرها بشكل طبيعي.

حيث يمكن للخيال أن يروي قصة رائعة ، يمكن للإبداع أن يجعل الخيال ممكنًا. يستخدم الابتكار الخيال وقوة الإبداع لتحسين ما هو موجود اليوم.

إذا كنت تحاول تحسين عملية أو فكرة في العمل أو المدرسة ، فيجب أن تركز على التفكير مع وضع الابتكار في الاعتبار. الابتكار هو الطريقة لمعرفة كيف يمكن أن يعمل شيء ما في المستقبل.

بدلاً من ذلك ، إذا كنت تتطلع إلى إنشاء طريقة جديدة لحل مشكلة في حياتك ، فإن استخدام التفكير الإبداعي هو السبيل للذهاب. تأكد ، في تلك الحالات ، أن لديك كل ما تحتاجه للتفكير بشكل إبداعي.

أخيرًا ، إذا كنت تريد رؤية الأشياء من منظور مختلف تمامًا ، فاعمل على بناء خيالك.


العلاقة بين الإبداع والابتكار

في الأعمال والإعلام ، الكلمات إبداع و التعاون تستخدم بشكل تبادلي تقريبًا. يعتقد بعض الناس أنه يجب أن تكون مبدعًا من أجل إنشاء أشياء مبتكرة. قد يقول آخرون ، بدون التفكير الابتكاري ، لا يوجد إبداع. كلا وجهتي النظر منطقيتان تمامًا ، لكن لا يفسر أي منهما حقًا العلاقة بين الإبداع والابتكار.

بادئ ذي بدء ، الإبداع والابتكار ليسا مترادفين ، فهناك تمييز واضح ومهم بينهما. من المهم بشكل خاص للشركات فهم هذا التمييز قبل إنشاء محاكاة ابتكار جديدة على مستوى المؤسسة.

قبل مناقشة هذا التمييز ، من المهم أن نلاحظ أن الإبداع هو قدرة ذهنية يستطيع أي شخص القيام بها ، وليس فقط الفنانين بيننا. عندما يفكر معظمنا في الأفراد المبدعين ، فإننا غالبًا ما نشير إلى موهبة خاصة مثل القدرة على الرسم ، والطلاء ، والنحت ، والكتابة ، وتشغيل الموسيقى ، والغناء ، والرقص ، وما إلى ذلك. قدرة. توجد إمكانات إبداعية في كل منا.

إبداع غالبًا ما يتم تعريفها على أنها القدرة العقلية على تصور (تخيل) أفكار جديدة أو غير عادية أو فريدة من نوعها ، لمعرفة العلاقة الجديدة بين الأشياء التي تبدو عشوائية أو غير ذات صلة.

التعاون، من ناحية أخرى ، يتم تعريفها على أنها العملية التي تحول تلك الأفكار الجديدة التطلعية إلى منتجات أو خدمات أو عمليات ذات قيمة محسنة في العالم الحقيقي. يمكن أن تكون نتيجة هذا التحول تدريجية أو تطورية أو جذرية في تأثيرها على الوضع الراهن. بعبارة أخرى ، يمكن أن يمثل خطوة طبيعية إلى الأمام في تطوير المفهوم ، أو قفزة إلى الجيل التالي من هذا المفهوم ، أو طريقة جديدة تمامًا ومختلفة لعمل شيء ما تمامًا.

لكن العلاقة بين الإبداع والابتكار ، وكيف يعتمدان على بعضهما البعض ويعملان مع بعضهما البعض ، أمر بالغ الأهمية لنجاح الأعمال.

إذا استخدمنا ستيف جوبز ، الرئيس التنفيذي لشركة آبل وشركته كمثال ، فيمكننا القول إن ستيف جوبز كذلك خلاق لأنه يمتلك القدرة على التفكير المستقبلي لتخيل أفكار جديدة للمنتجات ، وأيضًا لرؤية روابط جديدة بين أشياء مختلفة (مثل الجمع بين جهاز iPod ومتجر iTunes ومتصفح الإنترنت والكاميرا ونظام تحديد المواقع والهاتف الخلوي إنشاء iPhone).

أبل الشركة إبداعي بالطريقة التي يفسرون بها وينفذون تلك الأفكار المستقبلية لخلق منتجات ذات قيمة ملهمة ومرغوبة للغاية. تسعى ثقافة الشركة القائمة على الابتكار باستمرار إلى الارتقاء بجماليات ووظائف وبساطة تصميم منتجاتها إلى مستويات جودة المتاحف.

لماذا هذه العلاقة بين إبداع و التعاون الأهمية؟

لأنه من المستحيل تطوير منظمة مبتكرة حقًا إذا تم تجاهل الإبداع أو خنقه. وبالمثل ، بدون وجود عمليات فعالة لتحويل الأفكار الإبداعية إلى تطبيق عملي ، واقعي ، ذي قيمة مضافة ، فإن الإبداع ليس له قيمة تجارية على الإطلاق.

بمجرد أن تفهم حقًا العلاقة بين الإبداع والابتكار ، يبدأ طريق النجاح بتحرير ورعاية وإلهام كل رأس المال الإبداعي في مؤسستك.


مقدمة

لقد كان الإبداع والتفكير الابتكاري بمثابة بناء واسع لمساءلة العلماء وعلماء النفس والمعالجين وعلماء الأعصاب مؤخرًا (Jung et al.، 2010). يظهر الإبداع في نماذج ونغمات ودرجات متنوعة متنوعة (Feist، 2010 Perlovsky and Levine، 2012). تجذب المساهمات الإبداعية للفنانين والمصممين والمخترعين والعلماء غير العاديين أعظم اعتبار لنا لأنهم يعبرون عن أسس ثقافتهم ويقدمون اختراقات تؤثر على التطور الثقافي والتقدم. لذلك ، فإن الإبداع عامل حاسم للتقدم البشري. ومع ذلك ، ليس كل شخص فنان أو مخترع أو عالم مبدعًا بالمثل ، ولا جميعهم مبدعين (مبتكرين) أو فنانين أو مخترعين أو علماء. بعضها مبتكر في الأعمال ، أو في التواصل مع أفراد آخرين ، أو في الحياة فقط.

وبالتالي ، فإن الإبداع هو مجال متعدد الأبعاد يمكن تنفيذه في الفنون والعلوم والأداء المسرحي والمشاريع التجارية والابتكار التجاري (سوير ، 2006). بعد Baas et al. (2015) الذي حدد جذور الإدراك الإبداعي في الفنون والعلوم ، فإن الإبداع ليس مجرد بناء ثقافي أو اجتماعي. بدلاً من ذلك ، إنها عملية نفسية ومعرفية أساسية أيضًا (Csikszentmihalyi، 1999 Sawyer، 2006 Kaufman، 2009 Gaut، 2010 Perlovsky and Levine، 2012). ومع ذلك ، فقد أبلغت العديد من التحقيقات التجريبية حول الإبداع عن العديد من النتائج التي غالبًا ما تبدو غير متسقة ومشتتة. قد يكون أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو التنوع الكبير في الأساليب التجريبية في مجال البحث الإبداعي والتنوع الهائل في قياس وتفسير الأداء الإبداعي (Fink et al.، 2007، 2014 Abraham، 2013 Zhu et al. ، 2013). سنناقش في مقالة المراجعة هذه العلاقة بين الإدراك الإبداعي والمحركات الإبداعية ودوائرها العصبية المعدلة (انظر الأشكال 1 و 5 والجدول 2). سنشرح أولاً كيفية دعم الوظائف المعرفية المختلفة للإبداع وعلى أساسها العصبي كما يتضح من دراسات تصوير الدماغ الهيكلية والوظيفية. ثانيًا ، سنقوم بتفصيل الارتباط بين الحالة المزاجية والتحفيز كمحركات للأداء الإبداعي ودور الدوبامين (DA) والنورأدرينالين (NE) والسيروتونين (5 HT) كنظم تنظيم عصبي رئيسي. بعد ذلك ، سنناقش الدراسات حول حالات الدماغ المرضية التي تقدم المزيد من الأدلة على دور أنظمة التنظيم العصبي. أخيرًا ، بناءً على وجهة النظر التكاملية هذه ، سنقوم بإدراج بعض الأسئلة المفتوحة وتقديم اقتراحات لاتجاهات البحث المستقبلية.

شكل 1. نظرة عامة تخطيطية للبيولوجيا العصبية للإبداع كما هو موضح في هذه المراجعة. إنه يرمز إلى أنظمة الدماغ ومسارات التعديل العصبي التي تقوم عليها وتعديل الإدراك الإبداعي والدافع الإبداعي في الصحة والمرض. يعتمد الإدراك الإبداعي على العديد من الوظائف المعرفية مثل المرونة المعرفية ، والتحكم المثبط ، وتحديث الذاكرة العاملة (WM) ، والطلاقة ، والأصالة ، والرؤى.يتضمن الدافع الإبداعي العديد من العوامل التي تؤثر على الإبداع مثل الدافع العاطفي والمكافأة وعوامل أخرى مثل الحالات المزاجية والتركيز التنظيمي والتفاعل الاجتماعي. تشمل مسارات التعديل العصبي مسارات النورأدرينالية (NE) والدوبامين (DA) ومسارات هرمون السيروتونين (5-HT).

الشكل 2. نظرة عامة تخطيطية للعلاقة بين الإبداع والحالات المزاجية المختلفة (بعد Baas et al. ، 2008 ، 2013 De Dreu et al. ، 2008). يوضح كيف أن تنشيط حالات المزاج وإلغاء تنشيطها (أي التكافؤ والحالة التحفيزية) والتركيز التنظيمي يؤثران على الإبداع. يرمز A & # x0201C & # x0003E & # x0201D إلى تأثير أعلى في الحالة اليسرى مقارنةً يمين الرمز. ترمز الرموز & # x000B1 إلى التأثيرات الإيجابية والسلبية ، بينما ترمز & # x0201CX & # x0201D إلى عدم الكشف عن أي تأثير.

الشكل 3. نظرة عامة تخطيطية للشبكات المختلفة في الدماغ المشاركة في ثلاثة أبعاد للإبداع (بعد Boccia et al. ، 2015): الموسيقية (الرموز الملونة باللون الأحمر) ، واللفظية (الرموز الملونة باللون الأزرق) ، والرموز المكانية المرئية (الرموز الملونة باللون الأخضر). تمثل الرموز المملوءة مناطق الدماغ في نصف الكرة الأيسر ، وتمثل الرموز المفتوحة مناطق نصف الكرة الأيمن. من أجل التبسيط ، يتم تمثيل عدة بؤر منفصلة داخل مناطق الدماغ برمز واحد. يتم اختصار مناطق الدماغ على النحو التالي: PFC ، قشرة الفص الجبهي PCC ، القشرة الحزامية الخلفية IPL ، الفصيص داخل الجداري TC ، القشرة الصدغية OCC ، القشرة القذالية Th ، المهاد CeC ، القشرة المخيخية و CS ، التلم المركزي. الأسهم السوداء ترمز إلى التفاعل بين شبكة التحكم التنفيذي (EC) وشبكة الوضع الافتراضي (DMN) وفقًا لـ Beaty et al. (2017).

الشكل 4. نظرة عامة تخطيطية على البيولوجيا العصبية للجوانب المختلفة للإبداع كما هو مقترح من الدراسات على الحيوانات (بعد Kaufman et al. ، 2011). يتكون نموذج الحيوان الإبداعي من ثلاثة مستويات مع زيادة التعقيد المعرفي: الجدة ، والتعلم القائم على الملاحظة ، والسلوك الابتكاري. يتألف المستوى الأول من كل من القدرة المعرفية على التعرف على الحداثة ، والتي ترتبط بوظيفة الحصين (HPC) ، والسعي وراء الحداثة ، المرتبط بنظام DA mesolimbic. يشير المستوى الثاني إلى التعلم القائم على الملاحظة ، والذي يمكن أن يتراوح في التعقيد من التقليد إلى النقل الثقافي للسلوك الإبداعي. قد يعتمد التعلم القائم على الملاحظة بشكل حاسم على المخيخ و PFC. يتم تمثيل المستوى الثالث في السلوك الابتكاري ، والذي يتعلق بالتعرف المحدد على كائن معين يتميز بالجدة. قد يعتمد هذا السلوك المبتكر على PFC.

الشكل 5. نظرة عامة تخطيطية لتأثيرات مسارَي DA (DA nigrostriatal و mesocortical DA) على الدوافع الإبداعية والإدراك الإبداعي [أي الوظائف التنفيذية (EFs)]. كلا المسارين يؤثران على الإبداع عبر نموذج العملية المزدوجة ، والذي يتكون من المقاومة والمرونة المعرفية. يتطلب التنبؤ بالإبداع من خلال EFs (أي التحول والتثبيط و WM) توازنًا مثاليًا بين المعالجة المتعمدة (الخاضعة للرقابة) والمعالجة التلقائية. من ناحية أخرى ، هناك صلة بين المكافأة (أي الوعود ، والتدريب ، والاهتمام الجوهري) والإبداع من خلال ربط تأثير العمل. كما تم توضيح التأثيرات المعتدلة للعقلية (التعاونية والتنافسية) والموارد المعرفية على الدوافع الإبداعية (أي المزاج والتحفيز والعاطفة). تشير الأرقام إلى المراجع كما هو موضح في الجدول 2.

الجدول 1. الجينات المرشحة المحتملة للإبداع.

الجدول 2. المراجع المتعلقة بالأرقام المقابلة في الشكل 5.


سيكولوجية الإبداع

أنا أعتبر نفسي شخصية مبدعة. الأفكار تتدفق في ذهني بلا توقف تقريبًا. لقد كان الأمر على هذا النحو لأطول فترة يمكنني تذكرها. الموسيقى وكلمات الأغاني التي لم أسمعها من قبل تزور ذهني لأنني أغفو للنوم. تقول القصائد نفسها لي وأنا أجلس على مكتبي. تتبادر إلى ذهني أفكار المقالات أثناء قيادتي للسيارة ، وتبرز أفكار العمل في ذهني بمجرد أن أضعها على عاتقي.

يمكن القول إن إدارة هذه الأفكار وتطويرها هي التحدي الأكبر بالنسبة لي. أعتقد أنه نفس الشيء بالنسبة للعديد من الآخرين. إن فهم طبيعة غرائزنا الإبداعية وتعلم كيفية تنميتها أمر يمكن للجميع الاستفادة منه. لأنه كلما عرفنا المزيد عن الأعمال الداخلية للذات ، كان من الأفضل تجهيزنا للعمل عن قصد وخلق الحياة التي نريد أن نعيشها. على عكس هذا هو العمل وفقًا لقواعد شخص آخر ، لتعيش حياة وفقًا لتصميم شخص آخر.

سر عيش الحياة عن قصد ليس سرًا حقًا. إنها حالة ذهنية غائبة عن معظمنا. على هذا النحو ، يمكننا تنمية تلك الحالة الذهنية في أنفسنا وتدريب أدمغتنا على التركيز على التعبير الإبداعي. لذلك ، بالنسبة لي ، فإن الإبداع هو حالة وعي يمكن رعايتها بدلاً من كونها نظامًا يجب تعلمه.

من الأهمية بمكان أيضًا أن نوجه انتباهنا أولاً وقبل كل شيء إلى الأشياء التي نتمتع بها. يجب أن يكون العمل ممتعًا ويجب أن يثيرنا ويثير حماستنا. وإلا فإنه يصبح وسيلة لتحقيق غاية. بدون حب وجاذبية للعمل ، يصبح مجرد ترتيب تبادلي وثنائي بدون هدف. نحن موجودون لدفع الفواتير وتقديم الديون لشراء أشياء لا نحتاجها.

يجب أن تعني حياتنا أكثر من هذا. يجب أن يأتي الغرض والمعنى والسعادة والوفاء من التجربة الحالية وليس من بعض التوقعات المستقبلية للمكافأة. وبالتالي ، فإن التعبير الإبداعي الواعي في العمل اليومي هو كيف يمكننا إدراك ذلك.

تقدم Mihaly Csikszentmihalyi حجة للانخراط في العمل اليومي من أجل التمتع به المتأصل بدلاً من التصفيق أو الاعتراف. يقول في دليل كامبردج للإبداع

"عدد قليل جدًا من الأفكار أو المنتجات الإبداعية هي نتيجة ، في رأيي ، لحساب عقلاني للتكلفة والعائد. لم يهتم أي من الأشخاص المبدعين للغاية الذين قابلتهم لكتابي حول هذا الموضوع (الإبداع ، التدفق وعلم النفس للاكتشاف والاختراع) ، بالعمل الذي جلب لهم الشهرة والثروة في بعض الأحيان ، لأنهم اعتقدوا أنه سيجعلهم أغنياء. على الرغم من أن بعضهم أصبح مشهورًا عالميًا ، إلا أن أسلوب حياتهم ظل بسيطًا ولم يتغير إلى حد كبير ، وفي بعض الحالات ، لم يكن أكثر ثراء مما كان عليه عندما كان العالم أو الفنان طالبًا مجتهدًا "

لذلك هذا هو أساس حافزي لمشاركة هذه الأفكار معك. لقد كنت أدرس الموضوع منذ بعض الوقت ، وأستمتع باكتشاف مفاهيم جديدة تحاول شرح الإبداع البشري. كيف يمكنني تعميق هذا الفضول وتطوير فهم أكبر ، هو نشر ومشاركة المبادئ النفسية من خلال كتاباتي.

على هذا النحو ، أنا بصدد إطلاق سلسلة جديدة بعنوان سيكولوجية الإبداع.

في هذه السلسلة ، التي لا أعرف طولها ، سأشارك التاريخ والنظريات الرئيسية والأساس البيولوجي والمعرفي والعاطفي للإبداع. سوف تستكشف المقالات علم الأعصاب للإبداع ، وعلاقته بالمرض العقلي (إن وجد بالفعل) ، والتأثيرات الاجتماعية والتأثيرات الثقافية. سيتم أيضًا تغطية منظور التحليل النفسي. سأدرس كيف يمكننا رعاية الإبداع في أنفسنا والآخرين من خلال الممارسات اليومية والتغيير السلوكي.

يجب أن أشير في هذه المرحلة إلى أن المقالات لن تكون مجرد تقرير عن البحث المتاح. بدلاً من ذلك ، سأقوم ربما بإلقاء نظرة نقدية على المواد المتاحة وتقديم بعض الخبرات الشخصية والآراء. بهذه الطريقة ، آمل أن أقدم لك شيئًا يمكنك الحصول عليه بأسنانك.

نظرًا لوجود الكثير من العمل الذي يتم تضمينه في كل مقالة ، سأقوم بنشره أسبوعيًا بعد ظهر يوم الأربعاء بتوقيت وسط أوروبا.

كيفية الحصول على هذه المقالات: إذا كنت ترغب في الحصول على كل واحد في السلسلة ، فاتبع The Creative Mind وحدد المربع لتلقي رسائل من المنشور. أو أفضل ، انضم إلى Sunday Letters رسالتي الإخبارية الخاصة - انه مجانا.


الإبداع والتوتر

ريج تالبوت محاضر في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

البروفيسور كاري كوبر أستاذ علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ستيف بارو باحث في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ريج تالبوت محاضر في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

البروفيسور كاري كوبر أستاذ علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ستيف بارو باحث في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

الملخص

قدمت المشاركة في برنامج التغيير التنظيمي فرصة لدراسة العلاقات بين الإجهاد والإبداع في المنظمة. كانت مستويات الإجهاد قريبة من المعايير السكانية ، في حين أشارت الدرجات من استبيان المناخ الإبداعي إلى منظمة راكدة (على عكس المنظمة المبتكرة). تم العثور على ارتباطات سلبية قوية بين درجات الإجهاد والمناخ الإبداعي ، وخاصة بالنسبة للتوتر الناجم عن العلاقات مع الآخرين ومن الهيكل التنظيمي والمناخ. بالإضافة إلى ذلك ، تم العثور على اختلافات في درجات الإجهاد والإبداع بين العينات من خمسة مستويات مختلفة في التسلسل الهرمي للمنظمات. كلما ارتفع المستوى ، قل التوتر وكان المناخ الإبداعي المدرك أفضل. يقترح أن هذه وظيفة لنوع الثقافة المتعلقة بالمنظمة. الكلمات المفتاحية: المناخ الإبداعي ، الضغط المهني ، التسلسل الهرمي التنظيمي.


العلاقة بين الإبداع والذكاء

يُعرّف الذكاء بشكل كلاسيكي بأنه "القدرة على اكتساب المعرفة واستخدامها". في ظروف الاختبار ، يتم قياس حاصل الذكاء (IQ) من خلال قدرة الفرد على استخدام المعلومات المكتسبة تاريخيًا.

الإبداع هو القدرة على ابتكار أفكار جديدة من خلال عملية ذهنية لربط المفاهيم الحالية. لا يجب أن تكون الأفكار ثورية (وهي فكرة خاطئة شائعة لدى الكثير من الناس حول التفكير الإبداعي) ، يجب أن تكون جديدة بالنسبة للمفكر.

يلعب الذكاء بالتأكيد دورًا في التفكير الإبداعي ، ولكن ليس كما تتوقع.

يتم قياس معدل الذكاء الخاص بك بشكل عام من خلال القدرة على تفسير المعلومات وتقديم الحلول ، بغض النظر عن الظروف. يعتبر معدل الذكاء في الرياضيات والعلوم الأساسية مهمًا للغاية ، لأنه يوضح قدرتك على حفظ المفاهيم وتكرار نتائجها في مشاكل مماثلة. إذا أخبرتك أن اثنين زائد اثنين يساوي أربعة ، يجب أن تكون قادرًا (بشكل مثالي) على استنتاج أن أربعة زائد أربعة يساوي ضعف الإجابة الأصلية.

توضح هذه الحقيقة وحدها علاقة الذكاء بالإبداع ، وهو أمر حيوي ليس فقط لفهم التفكير الإبداعي ، ولكن أيضًا لتحسينه.

جانب آخر مهم للذكاء هو القدرة على تصفية الحلول بكفاءة.

إذا كنت بارعًا في اكتساب المعرفة (على سبيل المثال ، من خلال القراءة أو المحاضرات أو مشاهدة مقاطع الفيديو على YouTube) ولديك القدرة على استخدام هذه المعرفة بشكل فعال ، ولكنك تفتقر إلى القدرة على التصفية بكفاءة من خلال الحلول ، فقد تتوصل إلى حلول فعالة الأفكار ، لكن الأمر سيستغرق وقتًا طويلاً. على عكس أولئك الذين لديهم مستويات ذكاء عالية والذين يمكنهم تصفية الأفكار بسرعة.

بالطبع - وهذا هو الحافز الحقيقي - لا يوصلك الذكاء إلا بعيدًا عندما يتعلق الأمر بالإبداع.

أن تكون مبدعًا هو جذب المعرفة الموجودة إلى وضع جديد وفرز النتائج المحتملة بسرعة. بالطبع: المعرفة الموجودة هي شيء أي واحد فوق عتبة معينة على مقياس الذكاء يمكن أن تتراكم. يبدو أن رقم الذكاء هذا هو حوالي 100 (يقع في منتصف النطاق المتوسط ​​للمتقدمين لاختبار معدل الذكاء في الولايات المتحدة). إذا كنت تقرأ هذا ، فلديك القدرة الإبداعية لأي شخص لديه معدل ذكاء 100 أو أعلى.

أن تكون قادرًا على ابتكار أفكار إبداعية ليس شيئًا تحتاج إلى معدل ذكاء مرتفع للغاية لتحقيقه ، فبمجرد حصولك على مستوى من جمع المعرفة واستخدامها يكون متوسطًا ، فأنت في طريقك إلى امتلاك الإمكانات الإبداعية. ألبرت أينشتاين أو بيل جيتس أو ستيف جوبز. حتى أن السيد جوبز ذكر هذا بنفسه عندما كان على قيد الحياة بالقول

"الإبداع هو مجرد ربط الأشياء. عندما تسأل المبدعين كيف فعلوا شيئًا ما ، فإنهم يشعرون ببعض الذنب لأنهم لم يفعلوا ذلك حقًا ، لقد رأوا شيئًا ما. بدا واضحا لهم بعد حين. ذلك لأنهم كانوا قادرين على ربط التجارب التي مروا بها وتوليف أشياء جديدة. والسبب في تمكنهم من القيام بذلك هو أن لديهم المزيد من الخبرات أو أنهم فكروا في تجاربهم أكثر من الآخرين ".

لذا فإن الذكاء مهم ، فهو يوضح قدرتك على جمع المعرفة واستخدامها بشكل فعال. الإبداع هو القدرة على تجاوز إطار الذكاء والاستفادة من الروابط العشوائية للمفاهيم.

في الختام: لا يحتاج المبدعون الخبراء إلى أن يكونوا أكثر ذكاءً من الشخص العادي. إنهم يفعلون ببساطة ثلاثة أشياء بجدية أكبر من أي شخص آخر: لديهم المزيد من الخبرات ، ويفكرون في تجاربهم كثيرًا ، وعندما يبدأون في متابعة النتائج المحتملة للمشاكل أو المشاريع ، فإنهم ببساطة يعملون أكثر مع الأفكار التي توصلوا إليها (في حين أن أي شخص آخر يستسلم بعد تقييم فكرة أو اثنتين فقط من الأفكار المحتملة ، أو عن طريق السماح للناقد الداخلي بمنعهم من استكشاف المزيد).


مقدمة

العلاقة بين الذكاء والإبداع محفوفة بجميع أنواع التعقيدات. بادئ ذي بدء ، لا توجد تعريفات مقبولة بشكل عام لأي من هذين المفهومين ، ولهذا السبب تعتمد نتيجة أي دراسة ، إلى حد كبير ، على الأساليب التي يستخدمها المؤلفون. ومع ذلك ، فإن وجود طرق شائعة الاستخدام لتقييم كل من هذه المعلمات يجعل من الممكن مقارنة البيانات السيكومترية ، وعمل بعض التنبؤات في سياق الأفكار المركزية للاختبارات المستخدمة (نيكولاييفا ، 1998).

واحدة من أوضح الأمثلة على سبب استحالة التنبؤ بمستوى إبداع الشخص باستخدام الاختبارات المصممة لتقييم الذكاء هي دراسة أجراها L. Terman (1925). قام بفحص أكثر من 150.000 تلميذ ، ثم اختار من بين 1500 منهم معدل ذكاء (وفقًا لاختبار ستانفورد بينيه) يزيد عن 136. استمرت هذه الدراسة المطولة لإنجازات الأطفال لسنوات عديدة. ذهب جميع الأطفال من مجموعة العينة تقريبًا من ذوي التصنيف الفكري العالي إلى الحصول على مكانة اجتماعية عالية ، وتخرج ثلثاهم من الجامعات وكان الدخل في هذه المجموعة أعلى بأربع مرات من المتوسط ​​الوطني. ومع ذلك ، فإن الحائز الوحيد على جائزة نوبل في العرض الأول ، جاء خجولًا من علامة 136 (سجل 132) ، ولم ينضم إلى مجموعة العينة. كانت نتائج الدراسات الإضافية حول العلاقة بين الإبداع والذكاء متناقضة للغاية. من ناحية ، هناك نتائج تظهر ارتباطًا مهمًا بين هاتين المعلمتين (Hennessey ، Amabile ، 2010) من ناحية أخرى ، هناك بيانات تُظهر أن هذا الارتباط غير مهم. هناك رأي مفاده أن جميع مجموعات الذكاء والإبداع ممكنة (Deary ، 2012) ، وهذا هو سبب وجود أفراد يتمتعون بمستويات عالية من كل من المعلمات ودرجات الاختبار المنخفضة ، وكذلك الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من معلمة واحدة و مستوى منخفض من الآخر.

يمكن الافتراض أن الطبيعة الخاصة للتفاعل بين الإبداع والذكاء لا تتحدد فقط من خلال الظروف التي يتطور فيها الشخص وسمات شخصيته (Haier ، 2009) ، ولكن أيضًا حسب العمر. النصف الأيمن من الدماغ ، والذي يُشار إليه عادةً على أنه الأساس النفسي الفسيولوجي للإبداع (Goldberg، Perfetti، & amp Schneider، 2006) ، ينضج متأخرًا عن المناطق الأمامية من نصف الكرة المخية المسؤولة عن اتخاذ القرار (Byrge، سبورنز ، وأمبير سميث ، 2014). وبالتالي ، يمكن أن تحدث زيادة في مستويات الإبداع والذكاء في نشأة الفرد في أوقات مختلفة ، وهو تباين يمكن أن ينعكس أيضًا في الارتباط بين هذه المعلمات لأي موضوع اختبار معين.

أظهرت دراسة طولية واحدة بتصميم معقد تغيرات معقدة في القشرة الدماغية في مختلف الأعمار. تم فحص ثلاثمائة وسبعة أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 19 عامًا من مرة إلى ثلاث مرات على ماسح ضوئي fMTR كل عامين. تمت مقارنة ذكائهم العام والسمك القشري لأدمغتهم (شو وآخرون ، 2006). تم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات: ذكاء فائق ، وذكاء عالٍ ، وذكاء متوسط. اتضح أن المجموعة التي تتمتع بمستوى ذكاء فائق تختلف عن المجموعتين الأخريين فيما يتعلق بالتغيرات في سمكها القشري في مختلف الأعمار: كان الاختلاف ضئيلًا حتى سن السابعة ، عندما زاد بشكل حاد ، وأصبح الأكثر كبيرة في حوالي سن الثانية عشرة. ثم عادت إلى الحجم المتوسط ​​في سن 19. وهكذا حدثت تغيرات كبيرة بين سن السابعة والثانية عشرة.

وبالتالي ، عند تحليل العلاقة بين الذكاء والإبداع ، يجب مراعاة طبيعة العمليات الكامنة وراء نضج البنى الدماغية.

تشير جميع البيانات عمليًا إلى أنه لا توجد منطقة واحدة في الدماغ مسؤولة عن مستوى ذكاء الشخص. الشبكات العصبية الموزعة في جميع أنحاء المناطق الجدارية والجبهة من الدماغ مسؤولة عن جودة الذكاء (Haier ، 2009). يسمى هذا التفسير نظرية التكامل الجداري الأمامي للذكاء. أثناء عملية التفكير ، يستخدم الدماغ إشارات سمعية وبصرية معقدة في وقت واحد. عندما تتم معالجة المعلومات ، في المراحل المبكرة ، يتم إشراك الفصوص القذالية والصدغية. تتم معالجة المعلومات المرئية أيضًا في القشرة الخارجية (المناطق 18 و 19 ، وفقًا لـ K. Brodmann) والتلفيف المغزلي (منطقة Brodmann 37). هذه المناطق مسؤولة عن التعرف على المعلومات المرئية ومعالجتها. المنطقة 22 ، التي تتعامل مع المعلومات الشفهية وتتعلق بمنطقة Wernicke ، تشارك أيضًا في المعالجة.

تنتقل هذه المعلومات الحسية بعد ذلك إلى القشرة الجدارية ، أولاً إلى التلفيف فوق الحنجري (المنطقة 40) ، ثم إلى الجزء الجداري السفلي (المنطقة 7) ، والتلفيف الزاوي (المنطقة 39) ، حيث تتم معالجة المعلومات المجردة.

تتعاون القشرة الجدارية مع المنطقة الأمامية (المناطق 6 و 9 و 10 و 45-47) ، حيث تتم مراجعة الحلول الممكنة للمشكلات. إذا ظهر حل ، يتم تنشيط الشبكات العصبية في القشرة المفصلية الظهرية الأمامية (المنطقة 32) وهذا يؤدي إلى قمع الحلول الممكنة الأخرى ويوفر الدعم للحلول التي تم اختيارها. تتوقف هذه العملية على مدى دقة نقل المعلومات من الظهر إلى المناطق الأمامية للدماغ.

قد تكون إحدى وسائل النقل هي التكامل الحسي الحسي (Fotowat & amp Gabbiani ، 2011) ، وهو في الأساس التفاعل بين المدخلات الحسية والمخرجات الحركية.وتجدر الإشارة إلى أن نشاط الخلايا العصبية الحسية يفترض التحضير للفعل الحركي التالي ، والتغذية المرتدة من الفعل ، بمجرد تنفيذه ، تؤدي إلى تطويره وفقًا للسياق (Anochin ، 1975).

في حالة وجود عدم يقين بشأن الهدف ، يخطط الدماغ على الفور لعدد كبير من الأعمال المحتملة ، ويكيف نفسه مع الوضع المتغير باستمرار (Gallivan et al. ، 2016). لا يقتصر التكامل الحسي الحركي على النشاط الفكري فحسب ، بل أيضًا على العديد من العمليات العقلية الأخرى ، مما يعكس الوظائف التكاملية للدماغ عند تنفيذ العمليات المعرفية (Deary & amp Der، 2005 Haier، 2009). هناك دليل على أن مستوى النشاط الفكري يعتمد على حالة الشبكة العصبية (Martindale & amp Hines ، 1975) ، والتي ربما تفسر بدورها بالعوامل الوراثية والسياق الذي تحدث فيه أحداث معينة (Lyons et آل ، 2009).

ارتبطت سرعة عمليات الدماغ بمستوى الذكاء لفترة طويلة (Deary ، 2012) بينما ارتبطت مرونة الدماغ ومجموعة متنوعة من التفاعلات المتبادلة بالإبداع (Hennessey & amp Amabile ، 2007). أظهر التحليل التلوي لـ 172 دراسة ، شارك فيها ما مجموعه 50000 شخص اختبار ، أن معامل الارتباط بين المعلمتين هو 0.31 (شيبارد ، 2008).

لذلك ، يرتبط وقت رد فعل الفرد ارتباطًا وثيقًا بذكائه / ذكائها النفسي ، على الرغم من عدم وجود وصف للآلية الكامنة وراء مثل هذا الاتصال حتى الآن.

وفقًا لمثل هذا النهج ، يجب أن ترتبط سرعة التكامل الحسي إلى حد كبير بمعلمات الذكاء أكثر من تلك الخاصة بالإبداع. لكن من الممكن أن يعتمد ذكاء الطفل على سرعة ردود الفعل الحسية فقط خلال المراحل الأولى من حياته. كلما كان الشخص أكبر سنًا ، زاد الدور الذي تلعبه الخبرة وصنع القرار (Santos & amp Rosati ، 2015) ، مما يشير إلى أن العلاقة بين الذكاء ومعايير التكامل الحسي معقد نوعًا ما.

تظهر فحوصات PET أن الأشخاص الذين حصلوا على أعلى الدرجات في اختبار Raven يستهلكون أقل قدر من الطاقة (Haier ، 2009). استنتج مؤلفو هذه الدراسة أن الذكاء مرتبط بنشاط دماغ أكثر كفاءة. تم تأكيد هذه الفكرة عدة مرات منذ ذلك الحين (Neubauer & amp Fink ، 2009).

إذا كان مستوى ذكاء الطفل يعتمد على سرعة ردود أفعاله ، فمن الممكن تمامًا أن يتحدد إبداعه / إبداعها من خلال حساسيته (وليس بالضرورة وعيًا) لبنية التدفق الحسي ، مما يجعل من الممكن توقع تغيراته واتجاهاته. هذه القدرة ، بدورها ، قد تعتمد على حالة الدوائر العصبية في دماغ الطفل في مرحلة معينة من تطور الجنين.

من المعروف الآن أن الدماغ يتنبأ باستمرار بالمستقبل ، ويوجه نفسه نحو التدفق العشوائي غير المحدد نوعًا ما للإشارات من البيئة الخارجية. التدفق العشوائي هو تيار من الإشارات التي تخضع لعمليات عشوائية. يمكن الافتراض أنه من خلال تغيير بنية التدفق في تجربة ما ، سيكون من الممكن تحديد منطقة الدوائر العصبية للطفل الأكثر حساسية.

مع وضع هذا في الاعتبار ، وضعنا كهدف لنا دراسة كيفية استيعاب الأطفال والشباب في سن 7-8 سنوات (12-13 سنة) بمستويات مختلفة من الذكاء والإبداع الإشارات العشوائية. لقد اخترنا هذه الأعمار المعينة بناءً على البيانات التي توضح أن هذا (من 7 إلى 13 عامًا) هو بالضبط النطاق العمري الذي تتم فيه إعادة الهيكلة الأساسية لدى الأطفال والتي ستحدد تطور ذكائهم وإبداعهم.


العلاقة بين الإبداع والذكاء

يُعرّف الذكاء بشكل كلاسيكي بأنه "القدرة على اكتساب المعرفة واستخدامها". في ظروف الاختبار ، يتم قياس حاصل الذكاء (IQ) من خلال قدرة الفرد على استخدام المعلومات المكتسبة تاريخيًا.

الإبداع هو القدرة على ابتكار أفكار جديدة من خلال عملية ذهنية لربط المفاهيم الحالية. لا يجب أن تكون الأفكار ثورية (وهي فكرة خاطئة شائعة لدى الكثير من الناس حول التفكير الإبداعي) ، يجب أن تكون جديدة بالنسبة للمفكر.

يلعب الذكاء بالتأكيد دورًا في التفكير الإبداعي ، ولكن ليس كما تتوقع.

يتم قياس معدل الذكاء الخاص بك بشكل عام من خلال القدرة على تفسير المعلومات وتقديم الحلول ، بغض النظر عن الظروف. يعتبر معدل الذكاء في الرياضيات والعلوم الأساسية مهمًا للغاية ، لأنه يوضح قدرتك على حفظ المفاهيم وتكرار نتائجها في مشاكل مماثلة. إذا أخبرتك أن اثنين زائد اثنين يساوي أربعة ، يجب أن تكون قادرًا (بشكل مثالي) على استنتاج أن أربعة زائد أربعة يساوي ضعف الإجابة الأصلية.

توضح هذه الحقيقة وحدها علاقة الذكاء بالإبداع ، وهو أمر حيوي ليس فقط لفهم التفكير الإبداعي ، ولكن أيضًا لتحسينه.

جانب آخر مهم للذكاء هو القدرة على تصفية الحلول بكفاءة.

إذا كنت بارعًا في اكتساب المعرفة (على سبيل المثال ، من خلال القراءة أو المحاضرات أو مشاهدة مقاطع الفيديو على YouTube) ولديك القدرة على استخدام هذه المعرفة بشكل فعال ، ولكنك تفتقر إلى القدرة على التصفية بكفاءة من خلال الحلول ، فقد تتوصل إلى حلول فعالة الأفكار ، لكن الأمر سيستغرق وقتًا طويلاً. على عكس أولئك الذين لديهم مستويات ذكاء عالية والذين يمكنهم تصفية الأفكار بسرعة.

بالطبع - وهذا هو الحافز الحقيقي - لا يوصلك الذكاء إلا بعيدًا عندما يتعلق الأمر بالإبداع.

أن تكون مبدعًا هو جذب المعرفة الموجودة إلى وضع جديد وفرز النتائج المحتملة بسرعة. بالطبع: المعرفة الموجودة هي شيء أي واحد فوق عتبة معينة على مقياس الذكاء يمكن أن تتراكم. يبدو أن رقم الذكاء هذا هو حوالي 100 (يقع في منتصف النطاق المتوسط ​​للمتقدمين لاختبار معدل الذكاء في الولايات المتحدة). إذا كنت تقرأ هذا ، فلديك القدرة الإبداعية لأي شخص لديه معدل ذكاء 100 أو أعلى.

أن تكون قادرًا على ابتكار أفكار إبداعية ليس شيئًا تحتاج إلى معدل ذكاء مرتفع للغاية لتحقيقه ، فبمجرد حصولك على مستوى من جمع المعرفة واستخدامها يكون متوسطًا ، فأنت في طريقك إلى امتلاك الإمكانات الإبداعية. ألبرت أينشتاين أو بيل جيتس أو ستيف جوبز. حتى أن السيد جوبز ذكر هذا بنفسه عندما كان على قيد الحياة بالقول

"الإبداع هو مجرد ربط الأشياء. عندما تسأل المبدعين كيف فعلوا شيئًا ما ، فإنهم يشعرون ببعض الذنب لأنهم لم يفعلوا ذلك حقًا ، لقد رأوا شيئًا ما. بدا واضحا لهم بعد حين. ذلك لأنهم كانوا قادرين على ربط التجارب التي مروا بها وتوليف أشياء جديدة. والسبب في تمكنهم من القيام بذلك هو أن لديهم المزيد من الخبرات أو أنهم فكروا في تجاربهم أكثر من الآخرين ".

لذا فإن الذكاء مهم ، فهو يوضح قدرتك على جمع المعرفة واستخدامها بشكل فعال. الإبداع هو القدرة على تجاوز إطار الذكاء والاستفادة من الروابط العشوائية للمفاهيم.

في الختام: لا يحتاج المبدعون الخبراء إلى أن يكونوا أكثر ذكاءً من الشخص العادي. إنهم يفعلون ببساطة ثلاثة أشياء بجدية أكبر من أي شخص آخر: لديهم المزيد من الخبرات ، ويفكرون في تجاربهم كثيرًا ، وعندما يبدأون في متابعة النتائج المحتملة للمشاكل أو المشاريع ، فإنهم ببساطة يعملون أكثر مع الأفكار التي توصلوا إليها (في حين أن أي شخص آخر يستسلم بعد تقييم فكرة أو اثنتين فقط من الأفكار المحتملة ، أو عن طريق السماح للناقد الداخلي بمنعهم من استكشاف المزيد).


مقدمة

العلاقة بين الذكاء والإبداع محفوفة بجميع أنواع التعقيدات. بادئ ذي بدء ، لا توجد تعريفات مقبولة بشكل عام لأي من هذين المفهومين ، ولهذا السبب تعتمد نتيجة أي دراسة ، إلى حد كبير ، على الأساليب التي يستخدمها المؤلفون. ومع ذلك ، فإن وجود طرق شائعة الاستخدام لتقييم كل من هذه المعلمات يجعل من الممكن مقارنة البيانات السيكومترية ، وعمل بعض التنبؤات في سياق الأفكار المركزية للاختبارات المستخدمة (نيكولاييفا ، 1998).

واحدة من أوضح الأمثلة على سبب استحالة التنبؤ بمستوى إبداع الشخص باستخدام الاختبارات المصممة لتقييم الذكاء هي دراسة أجراها L. Terman (1925). قام بفحص أكثر من 150.000 تلميذ ، ثم اختار من بين 1500 منهم معدل ذكاء (وفقًا لاختبار ستانفورد بينيه) يزيد عن 136. استمرت هذه الدراسة المطولة لإنجازات الأطفال لسنوات عديدة. ذهب جميع الأطفال من مجموعة العينة تقريبًا من ذوي التصنيف الفكري العالي إلى الحصول على مكانة اجتماعية عالية ، وتخرج ثلثاهم من الجامعات وكان الدخل في هذه المجموعة أعلى بأربع مرات من المتوسط ​​الوطني. ومع ذلك ، فإن الحائز الوحيد على جائزة نوبل في العرض الأول ، جاء خجولًا من علامة 136 (سجل 132) ، ولم ينضم إلى مجموعة العينة. كانت نتائج الدراسات الإضافية حول العلاقة بين الإبداع والذكاء متناقضة للغاية. من ناحية ، هناك نتائج تظهر ارتباطًا مهمًا بين هاتين المعلمتين (Hennessey ، Amabile ، 2010) من ناحية أخرى ، هناك بيانات تُظهر أن هذا الارتباط غير مهم. هناك رأي مفاده أن جميع مجموعات الذكاء والإبداع ممكنة (Deary ، 2012) ، وهذا هو سبب وجود أفراد يتمتعون بمستويات عالية من كل من المعلمات ودرجات الاختبار المنخفضة ، وكذلك الأشخاص الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من معلمة واحدة و مستوى منخفض من الآخر.

يمكن الافتراض أن الطبيعة الخاصة للتفاعل بين الإبداع والذكاء لا تتحدد فقط من خلال الظروف التي يتطور فيها الشخص وسمات شخصيته (Haier ، 2009) ، ولكن أيضًا حسب العمر. النصف الأيمن من الدماغ ، والذي يُشار إليه عادةً على أنه الأساس النفسي الفسيولوجي للإبداع (Goldberg، Perfetti، & amp Schneider، 2006) ، ينضج متأخرًا عن المناطق الأمامية من نصف الكرة المخية المسؤولة عن اتخاذ القرار (Byrge، سبورنز ، وأمبير سميث ، 2014). وبالتالي ، يمكن أن تحدث زيادة في مستويات الإبداع والذكاء في نشأة الفرد في أوقات مختلفة ، وهو تباين يمكن أن ينعكس أيضًا في الارتباط بين هذه المعلمات لأي موضوع اختبار معين.

أظهرت دراسة طولية واحدة بتصميم معقد تغيرات معقدة في القشرة الدماغية في مختلف الأعمار. تم فحص ثلاثمائة وسبعة أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 19 عامًا من مرة إلى ثلاث مرات على ماسح ضوئي fMTR كل عامين. تمت مقارنة ذكائهم العام والسمك القشري لأدمغتهم (شو وآخرون ، 2006). تم تقسيم الأطفال إلى ثلاث مجموعات: ذكاء فائق ، وذكاء عالٍ ، وذكاء متوسط. اتضح أن المجموعة التي تتمتع بمستوى ذكاء فائق تختلف عن المجموعتين الأخريين فيما يتعلق بالتغيرات في سمكها القشري في مختلف الأعمار: كان الاختلاف ضئيلًا حتى سن السابعة ، عندما زاد بشكل حاد ، وأصبح الأكثر كبيرة في حوالي سن الثانية عشرة. ثم عادت إلى الحجم المتوسط ​​في سن 19. وهكذا حدثت تغيرات كبيرة بين سن السابعة والثانية عشرة.

وبالتالي ، عند تحليل العلاقة بين الذكاء والإبداع ، يجب مراعاة طبيعة العمليات الكامنة وراء نضج البنى الدماغية.

تشير جميع البيانات عمليًا إلى أنه لا توجد منطقة واحدة في الدماغ مسؤولة عن مستوى ذكاء الشخص. الشبكات العصبية الموزعة في جميع أنحاء المناطق الجدارية والجبهة من الدماغ مسؤولة عن جودة الذكاء (Haier ، 2009). يسمى هذا التفسير نظرية التكامل الجداري الأمامي للذكاء. أثناء عملية التفكير ، يستخدم الدماغ إشارات سمعية وبصرية معقدة في وقت واحد. عندما تتم معالجة المعلومات ، في المراحل المبكرة ، يتم إشراك الفصوص القذالية والصدغية. تتم معالجة المعلومات المرئية أيضًا في القشرة الخارجية (المناطق 18 و 19 ، وفقًا لـ K. Brodmann) والتلفيف المغزلي (منطقة Brodmann 37). هذه المناطق مسؤولة عن التعرف على المعلومات المرئية ومعالجتها. المنطقة 22 ، التي تتعامل مع المعلومات الشفهية وتتعلق بمنطقة Wernicke ، تشارك أيضًا في المعالجة.

تنتقل هذه المعلومات الحسية بعد ذلك إلى القشرة الجدارية ، أولاً إلى التلفيف فوق الحنجري (المنطقة 40) ، ثم إلى الجزء الجداري السفلي (المنطقة 7) ، والتلفيف الزاوي (المنطقة 39) ، حيث تتم معالجة المعلومات المجردة.

تتعاون القشرة الجدارية مع المنطقة الأمامية (المناطق 6 و 9 و 10 و 45-47) ، حيث تتم مراجعة الحلول الممكنة للمشكلات. إذا ظهر حل ، يتم تنشيط الشبكات العصبية في القشرة المفصلية الظهرية الأمامية (المنطقة 32) وهذا يؤدي إلى قمع الحلول الممكنة الأخرى ويوفر الدعم للحلول التي تم اختيارها. تتوقف هذه العملية على مدى دقة نقل المعلومات من الظهر إلى المناطق الأمامية للدماغ.

قد تكون إحدى وسائل النقل هي التكامل الحسي الحسي (Fotowat & amp Gabbiani ، 2011) ، وهو في الأساس التفاعل بين المدخلات الحسية والمخرجات الحركية. وتجدر الإشارة إلى أن نشاط الخلايا العصبية الحسية يفترض التحضير للفعل الحركي التالي ، والتغذية المرتدة من الفعل ، بمجرد تنفيذه ، تؤدي إلى تطويره وفقًا للسياق (Anochin ، 1975).

في حالة وجود عدم يقين بشأن الهدف ، يخطط الدماغ على الفور لعدد كبير من الأعمال المحتملة ، ويكيف نفسه مع الوضع المتغير باستمرار (Gallivan et al. ، 2016). لا يقتصر التكامل الحسي الحركي على النشاط الفكري فحسب ، بل أيضًا على العديد من العمليات العقلية الأخرى ، مما يعكس الوظائف التكاملية للدماغ عند تنفيذ العمليات المعرفية (Deary & amp Der، 2005 Haier، 2009). هناك دليل على أن مستوى النشاط الفكري يعتمد على حالة الشبكة العصبية (Martindale & amp Hines ، 1975) ، والتي ربما تفسر بدورها بالعوامل الوراثية والسياق الذي تحدث فيه أحداث معينة (Lyons et آل ، 2009).

ارتبطت سرعة عمليات الدماغ بمستوى الذكاء لفترة طويلة (Deary ، 2012) بينما ارتبطت مرونة الدماغ ومجموعة متنوعة من التفاعلات المتبادلة بالإبداع (Hennessey & amp Amabile ، 2007). أظهر التحليل التلوي لـ 172 دراسة ، شارك فيها ما مجموعه 50000 شخص اختبار ، أن معامل الارتباط بين المعلمتين هو 0.31 (شيبارد ، 2008).

لذلك ، يرتبط وقت رد فعل الفرد ارتباطًا وثيقًا بذكائه / ذكائها النفسي ، على الرغم من عدم وجود وصف للآلية الكامنة وراء مثل هذا الاتصال حتى الآن.

وفقًا لمثل هذا النهج ، يجب أن ترتبط سرعة التكامل الحسي إلى حد كبير بمعلمات الذكاء أكثر من تلك الخاصة بالإبداع. لكن من الممكن أن يعتمد ذكاء الطفل على سرعة ردود الفعل الحسية فقط خلال المراحل الأولى من حياته. كلما كان الشخص أكبر سنًا ، زاد الدور الذي تلعبه الخبرة وصنع القرار (Santos & amp Rosati ، 2015) ، مما يشير إلى أن العلاقة بين الذكاء ومعايير التكامل الحسي معقدة نوعًا ما.

تظهر فحوصات PET أن الأشخاص الذين حصلوا على أعلى الدرجات في اختبار Raven يستهلكون أقل قدر من الطاقة (Haier ، 2009). خلص مؤلفو هذه الدراسة إلى أن الذكاء مرتبط بنشاط دماغ أكثر كفاءة. تم تأكيد هذه الفكرة عدة مرات منذ ذلك الحين (Neubauer & amp Fink ، 2009).

إذا كان مستوى ذكاء الطفل يعتمد على سرعة ردود أفعاله ، فمن الممكن تمامًا أن يتحدد إبداعه / إبداعها من خلال حساسيته (وليس بالضرورة وعيًا) لبنية التدفق الحسي ، مما يجعل من الممكن توقع تغيراته واتجاهاته. هذه القدرة ، بدورها ، قد تعتمد على حالة الدوائر العصبية في دماغ الطفل في مرحلة معينة من تطور الجنين.

من المعروف الآن أن الدماغ يتنبأ باستمرار بالمستقبل ، ويوجه نفسه نحو التدفق العشوائي غير المحدد نوعًا ما للإشارات من البيئة الخارجية. التدفق العشوائي هو تيار من الإشارات التي تخضع لعمليات عشوائية. يمكن الافتراض أنه من خلال تغيير بنية التدفق في تجربة ما ، سيكون من الممكن تحديد منطقة الدوائر العصبية للطفل الأكثر حساسية.

مع وضع هذا في الاعتبار ، وضعنا كهدف لنا دراسة كيفية استيعاب الأطفال والشباب في سن 7-8 سنوات (12-13 سنة) بمستويات مختلفة من الذكاء والإبداع الإشارات العشوائية. لقد اخترنا هذه الأعمار المعينة بناءً على البيانات التي توضح أن هذا (من 7 إلى 13 عامًا) هو بالضبط النطاق العمري الذي تتم فيه إعادة الهيكلة الأساسية لدى الأطفال والتي ستحدد تطور ذكائهم وإبداعهم.


الدافع أو المثبط للإبداع: دور التركيز التنظيمي الذاتي في عمليات القيادة التحويلية والمعاملات

تم دعم هذه الدراسة من قبل مؤسسة العلوم الإسرائيلية (منحة رقم 254/07).

الملخص

لقد أدركت العديد من الدراسات أهمية أسلوب القيادة التحويلية لتشجيع إبداع الموظفين. سلطت دراسات التنظيم الذاتي الضوء على تأثير تركيز الترقية على السلوكيات الإبداعية للموظفين. ومع ذلك ، فقد أولت نظريات القيادة والتنظيم الذاتي اهتمامًا أقل للدور الذي قد يلعبه أسلوب قيادة المعاملات والتركيز التنظيمي للوقاية الظرفية في التأثير على إبداع الموظفين. في هذه المقالة نقدم نموذجًا نظريًا يدرس أساليب القيادة التحويلية والمعاملات والتركيز التنظيمي الذاتي الظرفية (SRF) والوقاية منه. يشير النموذج إلى أنه في حين أن القيادة التحويلية تعزز الإبداع ، على الأقل جزئيًا من خلال تعزيز الترويج الظرفية للمتابعين ، فإن أسلوب قيادة المعاملات (المعاملات النشطة) يتماشى مع SRF الوقائي الوقائي للمتابعين ، والذي يرتبط بإعاقة القادة لإبداع المتابعين. نتائج دراستين ، دراسة تجريبية (ن = 189) ودراسة ميدانية (ن = 343 موظفًا و 75 مديرًا) ، يدعم هذا النموذج ، موضحًا أن العلاقة بين الأنواع المختلفة للقيادة والإبداع أكثر تعقيدًا مما كان يُنظر إليه سابقًا. تمت مناقشة الآثار النظرية والعملية.


العلاقة بين الإبداع والابتكار

في الأعمال والإعلام ، الكلمات إبداع و التعاون تستخدم بشكل تبادلي تقريبًا. يعتقد بعض الناس أنه يجب أن تكون مبدعًا من أجل إنشاء أشياء مبتكرة. قد يقول آخرون ، بدون التفكير الابتكاري ، لا يوجد إبداع. كلا وجهتي النظر منطقيتان تمامًا ، لكن لا يفسر أي منهما حقًا العلاقة بين الإبداع والابتكار.

بادئ ذي بدء ، الإبداع والابتكار ليسا مترادفين ، فهناك تمييز واضح ومهم بينهما. من المهم بشكل خاص للشركات فهم هذا التمييز قبل إنشاء محاكاة ابتكار جديدة على مستوى المؤسسة.

قبل مناقشة هذا التمييز ، من المهم أن نلاحظ أن الإبداع هو قدرة ذهنية يستطيع أي شخص القيام بها ، وليس فقط الفنانين بيننا. عندما يفكر معظمنا في الأفراد المبدعين ، فإننا غالبًا ما نشير إلى موهبة خاصة مثل القدرة على الرسم ، والطلاء ، والنحت ، والكتابة ، وتشغيل الموسيقى ، والغناء ، والرقص ، وما إلى ذلك. قدرة. توجد إمكانات إبداعية في كل منا.

إبداع غالبًا ما يتم تعريفها على أنها القدرة العقلية على تصور (تخيل) أفكار جديدة أو غير عادية أو فريدة من نوعها ، لمعرفة العلاقة الجديدة بين الأشياء التي تبدو عشوائية أو غير ذات صلة.

التعاون، من ناحية أخرى ، يتم تعريفها على أنها العملية التي تحول تلك الأفكار الجديدة التطلعية إلى منتجات أو خدمات أو عمليات ذات قيمة محسنة في العالم الحقيقي. يمكن أن تكون نتيجة هذا التحول تدريجية أو تطورية أو جذرية في تأثيرها على الوضع الراهن. بعبارة أخرى ، يمكن أن يمثل خطوة طبيعية إلى الأمام في تطوير المفهوم ، أو قفزة إلى الجيل التالي من هذا المفهوم ، أو طريقة جديدة تمامًا ومختلفة لعمل شيء ما تمامًا.

لكن العلاقة بين الإبداع والابتكار ، وكيف يعتمدان على بعضهما البعض ويعملان مع بعضهما البعض ، أمر بالغ الأهمية لنجاح الأعمال.

إذا استخدمنا ستيف جوبز ، الرئيس التنفيذي لشركة آبل وشركته كمثال ، فيمكننا القول إن ستيف جوبز كذلك خلاق لأنه يمتلك القدرة على التفكير المستقبلي لتخيل أفكار جديدة للمنتجات ، وأيضًا لرؤية روابط جديدة بين أشياء مختلفة (مثل الجمع بين جهاز iPod ومتجر iTunes ومتصفح الإنترنت والكاميرا ونظام تحديد المواقع والهاتف الخلوي إنشاء iPhone).

أبل الشركة إبداعي بالطريقة التي يفسرون بها وينفذون تلك الأفكار المستقبلية لخلق منتجات ذات قيمة ملهمة ومرغوبة للغاية. تسعى ثقافة الشركة القائمة على الابتكار باستمرار إلى الارتقاء بجماليات ووظائف وبساطة تصميم منتجاتها إلى مستويات جودة المتاحف.

لماذا هذه العلاقة بين إبداع و التعاون الأهمية؟

لأنه من المستحيل تطوير منظمة مبتكرة حقًا إذا تم تجاهل الإبداع أو خنقه. وبالمثل ، بدون وجود عمليات فعالة لتحويل الأفكار الإبداعية إلى تطبيق عملي ، واقعي ، ذي قيمة مضافة ، فإن الإبداع ليس له قيمة تجارية على الإطلاق.

بمجرد أن تفهم حقًا العلاقة بين الإبداع والابتكار ، يبدأ طريق النجاح بتحرير ورعاية وإلهام كل رأس المال الإبداعي في مؤسستك.


الفروق بين الخيال والإبداع والابتكار

مثل أي صندوق أدوات ، تمتلك عقولنا مجموعة متنوعة من الأدوات المتاحة لنا لاستخدامها متى احتجنا إلى ذلك.

تشتمل مجموعة الأدوات العقلية لدينا على عمليات معرفية ، تتكون مجموعات منها من ثلاث عمليات أساسية تشارك في التفكير: الخيال والإبداع والتفكير الابتكاري.

ما لم نعرف الاختلافات بين الأدوات الموجودة تحت تصرفنا ، فقد نجد أنفسنا نحاول دق مسمار باستخدام مفك البراغي. قد تنجز المهمة ، لكنها بالتأكيد ليست مثالية.

الخيال يدور حول رؤية المستحيل أو غير الواقعي. يستخدم الإبداع الخيال لإطلاق العنان لإمكانيات الأفكار الموجودة من أجل إنشاء أفكار جديدة وقيمة. الابتكار هو أخذ الأنظمة والأفكار الحالية الموثوقة وتحسينها.

عادة ، غالبًا ما نخلط بين هؤلاء الثلاثة لواحد أو للآخر.

الأحلام في الليل هي نوع من التفكير التخيلي الذي تراه عندما تحلم لا يحدث حقًا ، وفي معظم الحالات لا يمكن أن يحدث ما تحلم به جسديًا. وخير مثال على ذلك هو حلم متكرر لدي ، حيث تعلمني قطة زرقاء اللون كيف أطير.

عند حل مشكلة جديدة في العمل أو المدرسة ، نعتمد على الإبداع لتوليد إجابة أو فكرة للتغلب على المشكلة. قد نعرف ما تستلزمه المشكلة ، ولكن لا يمكننا حلها إلا من خلال الجمع بين الأفكار أو الابتعاد عن تركيزنا لنرى ما لم نتمكن من رؤيته من قبل. يتعامل الإبداع كثيرًا مع الواقع ، لكن الحلول التي ننتجها نتيجة للإبداع يصعب قياسها.

أخيرًا ، الابتكار هو ما يحدث عندما ننظر إلى نظام أو عملية قائمة ونجد طريقة لتحسينها ، غالبًا باستخدام كل من الخيال والإبداع.

الاختلاف الأكبر بين كل من هذين هو إطار التركيز الذي لدينا عند محاولة استخدام كل منهما.

مع الخيال ، يمكن أن يكون تركيزنا على الأشياء المستحيلة. يتطلب الإبداع تركيزنا على الأشياء التي قد يكون ممكنًا ، لكن لا يمكننا التأكد حتى نستكشفها أكثر. بينما يستلزم الابتكار التركيز على ما هو أمامنا مباشرة ، وهو شيء يمكن تحسينه بشكل ملموس في الوقت الحاضر.

من المهم معرفة الاختلافات ، ومعرفة متى تستخدم أحد أنماط التفكير على عكس الأخرى ، وما هو السياق لهذا المنطق.

حيث يتطلب الخيال ببساطة أن يكون لدينا بعض السياق الذي يمكن من خلاله تصور فكرة ، يتطلب الإبداع أن يكون لدينا معرفة بالفكرة ، والدافع والحرية في الاستكشاف والاصلاح ، والذكاء لمعرفة ما يجعل تقارب أي مجموعة من الأفكار ممكنًا ، ثم الطاقة لرؤية العملية من خلال.

يأخذ الابتكار كلاً من الإبداع والخيال إلى أبعد من ذلك ، مع التركيز على الأنظمة أو الأفكار الحالية التي يمكن تطويرها بشكل طبيعي.

حيث يمكن للخيال أن يروي قصة رائعة ، يمكن للإبداع أن يجعل الخيال ممكنًا. يستخدم الابتكار الخيال وقوة الإبداع لتحسين ما هو موجود اليوم.

إذا كنت تحاول تحسين عملية أو فكرة في العمل أو المدرسة ، فيجب أن تركز على التفكير مع وضع الابتكار في الاعتبار. الابتكار هو الطريقة لمعرفة كيف يمكن أن يعمل شيء ما في المستقبل.

بدلاً من ذلك ، إذا كنت تتطلع إلى إنشاء طريقة جديدة لحل مشكلة في حياتك ، فإن استخدام التفكير الإبداعي هو السبيل للذهاب. تأكد ، في تلك الحالات ، أن لديك كل ما تحتاجه للتفكير بشكل إبداعي.

أخيرًا ، إذا كنت تريد رؤية الأشياء من منظور مختلف تمامًا ، فاعمل على بناء خيالك.


الإبداع والتوتر

ريج تالبوت محاضر في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

البروفيسور كاري كوبر أستاذ علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ستيف بارو باحث في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ريج تالبوت محاضر في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

البروفيسور كاري كوبر أستاذ علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

ستيف بارو باحث في علم النفس التنظيمي ، كلية مانشستر للإدارة ، UMIST.

الملخص

قدمت المشاركة في برنامج التغيير التنظيمي فرصة لدراسة العلاقات بين الإجهاد والإبداع في المنظمة. كانت مستويات الإجهاد قريبة من المعايير السكانية ، في حين أشارت الدرجات من استبيان المناخ الإبداعي إلى منظمة راكدة (على عكس المنظمة المبتكرة). تم العثور على ارتباطات سلبية قوية بين درجات الإجهاد والمناخ الإبداعي ، وخاصة بالنسبة للتوتر الناجم عن العلاقات مع الآخرين ومن الهيكل التنظيمي والمناخ. بالإضافة إلى ذلك ، تم العثور على اختلافات في درجات الإجهاد والإبداع بين العينات من خمسة مستويات مختلفة في التسلسل الهرمي للمنظمات. كلما ارتفع المستوى ، قل التوتر وكان المناخ الإبداعي المدرك أفضل. يقترح أن هذه وظيفة لنوع الثقافة المتعلقة بالمنظمة. الكلمات المفتاحية: المناخ الإبداعي ، الضغط المهني ، التسلسل الهرمي التنظيمي.


سيكولوجية الإبداع

أنا أعتبر نفسي شخصية مبدعة. الأفكار تتدفق في ذهني بلا توقف تقريبًا. لقد كان الأمر على هذا النحو لأطول فترة يمكنني تذكرها. الموسيقى وكلمات الأغاني التي لم أسمعها من قبل تزور ذهني لأنني أغفو للنوم. تقول القصائد نفسها لي وأنا أجلس على مكتبي. تتبادر إلى ذهني أفكار المقالات أثناء قيادتي للسيارة ، وتبرز أفكار العمل في ذهني بمجرد أن أضعها على عاتقي.

يمكن القول إن إدارة هذه الأفكار وتطويرها هي التحدي الأكبر بالنسبة لي. أعتقد أنه نفس الشيء بالنسبة للعديد من الآخرين. إن فهم طبيعة غرائزنا الإبداعية وتعلم كيفية تنميتها أمر يمكن للجميع الاستفادة منه. لأنه كلما عرفنا المزيد عن الأعمال الداخلية للذات ، كان من الأفضل تجهيزنا للعمل عن قصد وخلق الحياة التي نريد أن نعيشها. على عكس هذا هو العمل وفقًا لقواعد شخص آخر ، لتعيش حياة وفقًا لتصميم شخص آخر.

سر عيش الحياة عن قصد ليس سرًا حقًا. إنها حالة ذهنية غائبة عن معظمنا. على هذا النحو ، يمكننا تنمية تلك الحالة الذهنية في أنفسنا وتدريب أدمغتنا على التركيز على التعبير الإبداعي. لذلك ، بالنسبة لي ، فإن الإبداع هو حالة وعي يمكن رعايتها بدلاً من كونها نظامًا يجب تعلمه.

من الأهمية بمكان أيضًا أن نوجه انتباهنا أولاً وقبل كل شيء إلى الأشياء التي نتمتع بها. يجب أن يكون العمل ممتعًا ويجب أن يثيرنا ويثير حماستنا. وإلا فإنه يصبح وسيلة لتحقيق غاية. بدون حب وجاذبية للعمل ، يصبح مجرد ترتيب تبادلي وثنائي بدون هدف. نحن موجودون لدفع الفواتير وتقديم الديون لشراء أشياء لا نحتاجها.

يجب أن تعني حياتنا أكثر من هذا. يجب أن يأتي الغرض والمعنى والسعادة والوفاء من التجربة الحالية وليس من بعض التوقعات المستقبلية للمكافأة. وبالتالي ، فإن التعبير الإبداعي الواعي في العمل اليومي هو كيف يمكننا إدراك ذلك.

تقدم Mihaly Csikszentmihalyi حجة للانخراط في العمل اليومي من أجل التمتع به المتأصل بدلاً من التصفيق أو الاعتراف. يقول في دليل كامبردج للإبداع

"عدد قليل جدًا من الأفكار أو المنتجات الإبداعية هي نتيجة ، في رأيي ، لحساب عقلاني للتكلفة والعائد. لم يهتم أي من الأشخاص المبدعين للغاية الذين قابلتهم لكتابي حول هذا الموضوع (الإبداع ، التدفق وعلم النفس للاكتشاف والاختراع) ، بالعمل الذي جلب لهم الشهرة والثروة في بعض الأحيان ، لأنهم اعتقدوا أنه سيجعلهم أغنياء. على الرغم من أن بعضهم أصبح مشهورًا عالميًا ، إلا أن أسلوب حياتهم ظل بسيطًا ولم يتغير إلى حد كبير ، وفي بعض الحالات ، لم يكن أكثر ثراء مما كان عليه عندما كان العالم أو الفنان طالبًا مجتهدًا "

لذلك هذا هو أساس حافزي لمشاركة هذه الأفكار معك. لقد كنت أدرس الموضوع منذ بعض الوقت ، وأستمتع باكتشاف مفاهيم جديدة تحاول شرح الإبداع البشري. كيف يمكنني تعميق هذا الفضول وتطوير فهم أكبر ، هو نشر ومشاركة المبادئ النفسية من خلال كتاباتي.

على هذا النحو ، أنا بصدد إطلاق سلسلة جديدة بعنوان سيكولوجية الإبداع.

في هذه السلسلة ، التي لا أعرف طولها ، سأشارك التاريخ والنظريات الرئيسية والأساس البيولوجي والمعرفي والعاطفي للإبداع. سوف تستكشف المقالات علم الأعصاب للإبداع ، وعلاقته بالمرض العقلي (إن وجد بالفعل) ، والتأثيرات الاجتماعية والتأثيرات الثقافية. سيتم أيضًا تغطية منظور التحليل النفسي. سأدرس كيف يمكننا رعاية الإبداع في أنفسنا والآخرين من خلال الممارسات اليومية والتغيير السلوكي.

يجب أن أشير في هذه المرحلة إلى أن المقالات لن تكون مجرد تقرير عن البحث المتاح. بدلاً من ذلك ، سأقوم ربما بإلقاء نظرة نقدية على المواد المتاحة وتقديم بعض الخبرات الشخصية والآراء. بهذه الطريقة ، آمل أن أقدم لك شيئًا يمكنك الحصول عليه بأسنانك.

نظرًا لوجود الكثير من العمل الذي يتم تضمينه في كل مقالة ، سأقوم بنشره أسبوعيًا بعد ظهر يوم الأربعاء بتوقيت وسط أوروبا.

كيفية الحصول على هذه المقالات: إذا كنت ترغب في الحصول على كل واحد في السلسلة ، فاتبع The Creative Mind وحدد المربع لتلقي رسائل من المنشور. أو أفضل ، انضم إلى Sunday Letters رسالتي الإخبارية الخاصة - انه مجانا.


الإبداع والأصالة

تخيل الصورة الكلاسيكية للفنان المضطرب المليء بالقلق والألم ، المعذب بشيء أو غيره ، لكنه يسحب هذه الأعمال الفنية الكلاسيكية التي تلهم الناس لأجيال. كيف تتناسب هذه الصورة النمطية مع الدراسات التي تظهر أن الإبداع يتعزز من خلال الحالة المزاجية والعواطف الإيجابية؟ (1) هل هناك تناقض هنا؟ لا ، هناك & # 8217s فقط تمييز طفيف يجب التفريق بينهما الإبداع والأصالة.

أصالة

تشير الأصالة إلى إنتاج فكرة جديدة ، دون أي اهتمام خاص بما إذا كانت هذه الأفكار ستكون مفيدة أم لا. لذلك عندما تقوم بالعصف الذهني وتحاول إظهار أكبر عدد ممكن من الاحتمالات ، فإن علماء النفس يسمون هذه الأصالة ، وليس الإبداع. إن الأصالة هي التي تعززها الحالة المزاجية الإيجابية. لذلك عندما يقوم الناس بالعصف الذهني للأفكار ، فإن الحالة المزاجية الجيدة ستساعدهم على ابتكار المزيد من الأفكار ، وتكون كل الأشياء الأخرى متساوية. تذكر القاعدة الذهبية للعصف الذهني رغم ذلك: لا توجد فكرة فكرة سيئة. فقط دعهم يأتون واكتبهم جميعًا ، يمكن أن تأتي المراجعة والتحليل لاحقًا.


فان جوخ & # 8211 مضطرب لكن مبدع

عادة ما يتم اختبار الأصالة من خلال تمارين التفكير المتشعب ، مثل & # 8216 استخدامات اختبار Brick & # 8217 ، حيث يطلب الباحثون ببساطة من الناس ابتكار أكبر عدد ممكن من الاستخدامات للطوب & # 8211 مهما كانت سخيفة. اختبرنا هذا في الفصل مرة واحدة ، وترك نصف الفصل إلى غرفة أخرى وشاهدنا مقطعًا حزينًا على YouTube ، وشاهدنا مقطعًا سعيدًا. قامت كلتا المجموعتين بتمارين استخدامات الطوب ، وقد توصل أولئك الذين شاهدوا المقطع السعيد إلى استخدامات أكثر للطوب (كان المفضل لدي هو & # 8216 تمشيط شعرك & # 8217) & # 8211 ، لذا فإن النظرية صمدت أمام اختبارنا .

إبداع

إذن ما هو إبداع & # 8217s إذن؟ حسنًا ، بينما يتم الحكم على الأصالة من خلال العدد الهائل من الأفكار التي يمكن للمرء أن يتوصل إليها ، يضع الإبداع معايير أكثر صرامة على هذه الأفكار & # 8211 لا يجب أن تكون أصلية فحسب ، بل يجب أن تكون جديرة بالاهتمام أو مفيدة. لذا فإن الإبداع أكثر فائدة من الأصالة ، ولكن للأسف يصعب قياسه ، لأن فائدة الفكرة لا تظهر دائمًا على الفور.

هذه هي الطريقة التي يتم بها تعريف الإبداع والأصالة في علم النفس. هذا لا يعني أن المزاج الجيد سيئ للإبداع & # 8211 فقط أن هناك & # 8217s يحدث في الإنجاز الإبداعي أكثر من مجرد توليد الأفكار الأصلية. يتم توجيه أشياء أخرى إلى العمل مما يجعله مفيدًا ، وبالطبع عندما تتحدث عن فائدة & # 8217re ، تظهر أسئلة صعبة (مفيدة لماذا؟ لمن؟). لكن جميع العوامل الأخرى المعنية تعني أنه على الرغم من أن أصالة الفنان المعذب قد تنخفض إلى حد ما بسبب المشاعر الإيجابية الأقل تكرارًا ، فإن هذا لا يعني بالضرورة أنها ستقلل أيضًا من الإنتاج الإبداعي.

(1) فريدريكسون ، بي إل (2001). دور المشاعر الإيجابية في علم النفس الإيجابي. عالم نفس أمريكي. 56 (3) ، 218-226.


مقدمة

لقد كان الإبداع والتفكير الابتكاري بمثابة بناء واسع لمساءلة العلماء وعلماء النفس والمعالجين وعلماء الأعصاب مؤخرًا (Jung et al.، 2010). يظهر الإبداع في نماذج ونغمات ودرجات متنوعة متنوعة (Feist، 2010 Perlovsky and Levine، 2012). تجذب المساهمات الإبداعية للفنانين والمصممين والمخترعين والعلماء غير العاديين أعظم اعتبار لنا لأنهم يعبرون عن أسس ثقافتهم ويقدمون اختراقات تؤثر على التطور الثقافي والتقدم. لذلك ، فإن الإبداع عامل حاسم للتقدم البشري. ومع ذلك ، ليس كل شخص فنان أو مخترع أو عالم مبدعًا بالمثل ، ولا جميعهم مبدعين (مبتكرين) أو فنانين أو مخترعين أو علماء. بعضها مبتكر في الأعمال ، أو في التواصل مع أفراد آخرين ، أو في الحياة فقط.

وبالتالي ، فإن الإبداع هو مجال متعدد الأبعاد يمكن تنفيذه في الفنون والعلوم والأداء المسرحي والمشاريع التجارية والابتكار التجاري (سوير ، 2006). بعد Baas et al. (2015) الذي حدد جذور الإدراك الإبداعي في الفنون والعلوم ، فإن الإبداع ليس مجرد بناء ثقافي أو اجتماعي. بدلاً من ذلك ، إنها عملية نفسية ومعرفية أساسية أيضًا (Csikszentmihalyi، 1999 Sawyer، 2006 Kaufman، 2009 Gaut، 2010 Perlovsky and Levine، 2012). ومع ذلك ، فقد أبلغت العديد من التحقيقات التجريبية حول الإبداع عن العديد من النتائج التي غالبًا ما تبدو غير متسقة ومشتتة. قد يكون أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو التنوع الكبير في الأساليب التجريبية في مجال البحث الإبداعي والتنوع الهائل في قياس وتفسير الأداء الإبداعي (Fink et al.، 2007، 2014 Abraham، 2013 Zhu et al. ، 2013). سنناقش في مقالة المراجعة هذه العلاقة بين الإدراك الإبداعي والمحركات الإبداعية ودوائرها العصبية المعدلة (انظر الأشكال 1 و 5 والجدول 2). سنشرح أولاً كيفية دعم الوظائف المعرفية المختلفة للإبداع وعلى أساسها العصبي كما يتضح من دراسات تصوير الدماغ الهيكلية والوظيفية. ثانيًا ، سنقوم بتفصيل الارتباط بين الحالة المزاجية والتحفيز كمحركات للأداء الإبداعي ودور الدوبامين (DA) والنورأدرينالين (NE) والسيروتونين (5 HT) كنظم تنظيم عصبي رئيسي. بعد ذلك ، سنناقش الدراسات حول حالات الدماغ المرضية التي تقدم المزيد من الأدلة على دور أنظمة التنظيم العصبي. أخيرًا ، بناءً على وجهة النظر التكاملية هذه ، سنقوم بإدراج بعض الأسئلة المفتوحة وتقديم اقتراحات لاتجاهات البحث المستقبلية.

شكل 1. نظرة عامة تخطيطية للبيولوجيا العصبية للإبداع كما هو موضح في هذه المراجعة. إنه يرمز إلى أنظمة الدماغ ومسارات التعديل العصبي التي تقوم عليها وتعديل الإدراك الإبداعي والدافع الإبداعي في الصحة والمرض. يعتمد الإدراك الإبداعي على العديد من الوظائف المعرفية مثل المرونة المعرفية ، والتحكم المثبط ، وتحديث الذاكرة العاملة (WM) ، والطلاقة ، والأصالة ، والرؤى. يتضمن الدافع الإبداعي العديد من العوامل التي تؤثر على الإبداع مثل الدافع العاطفي والمكافأة وعوامل أخرى مثل الحالات المزاجية والتركيز التنظيمي والتفاعل الاجتماعي. تشمل مسارات التعديل العصبي مسارات النورأدرينالية (NE) والدوبامين (DA) ومسارات هرمون السيروتونين (5-HT).

الشكل 2. نظرة عامة تخطيطية للعلاقة بين الإبداع والحالات المزاجية المختلفة (بعد Baas et al. ، 2008 ، 2013 De Dreu et al. ، 2008). يوضح كيف أن تنشيط حالات المزاج وإلغاء تنشيطها (أي التكافؤ والحالة التحفيزية) والتركيز التنظيمي يؤثران على الإبداع. يرمز A & # x0201C & # x0003E & # x0201D إلى تأثير أعلى في الحالة اليسرى مقارنةً يمين الرمز. ترمز الرموز & # x000B1 إلى التأثيرات الإيجابية والسلبية ، بينما ترمز & # x0201CX & # x0201D إلى عدم الكشف عن أي تأثير.

الشكل 3. نظرة عامة تخطيطية للشبكات المختلفة في الدماغ المشاركة في ثلاثة أبعاد للإبداع (بعد Boccia et al. ، 2015): الموسيقية (الرموز الملونة باللون الأحمر) ، واللفظية (الرموز الملونة باللون الأزرق) ، والرموز المكانية المرئية (الرموز الملونة باللون الأخضر). تمثل الرموز المملوءة مناطق الدماغ في نصف الكرة الأيسر ، وتمثل الرموز المفتوحة مناطق نصف الكرة الأيمن. من أجل التبسيط ، يتم تمثيل عدة بؤر منفصلة داخل مناطق الدماغ برمز واحد. يتم اختصار مناطق الدماغ على النحو التالي: PFC ، قشرة الفص الجبهي PCC ، القشرة الحزامية الخلفية IPL ، الفصيص داخل الجداري TC ، القشرة الصدغية OCC ، القشرة القذالية Th ، المهاد CeC ، القشرة المخيخية و CS ، التلم المركزي. الأسهم السوداء ترمز إلى التفاعل بين شبكة التحكم التنفيذي (EC) وشبكة الوضع الافتراضي (DMN) وفقًا لـ Beaty et al. (2017).

الشكل 4. نظرة عامة تخطيطية على البيولوجيا العصبية للجوانب المختلفة للإبداع كما هو مقترح من الدراسات على الحيوانات (بعد Kaufman et al. ، 2011). يتكون نموذج الحيوان الإبداعي من ثلاثة مستويات مع زيادة التعقيد المعرفي: الجدة ، والتعلم القائم على الملاحظة ، والسلوك الابتكاري. يتألف المستوى الأول من كل من القدرة المعرفية على التعرف على الحداثة ، والتي ترتبط بوظيفة الحصين (HPC) ، والسعي وراء الحداثة ، المرتبط بنظام DA mesolimbic. يشير المستوى الثاني إلى التعلم القائم على الملاحظة ، والذي يمكن أن يتراوح في التعقيد من التقليد إلى النقل الثقافي للسلوك الإبداعي. قد يعتمد التعلم القائم على الملاحظة بشكل حاسم على المخيخ و PFC. يتم تمثيل المستوى الثالث في السلوك الابتكاري ، والذي يتعلق بالتعرف المحدد على كائن معين يتميز بالجدة. قد يعتمد هذا السلوك المبتكر على PFC.

الشكل 5. نظرة عامة تخطيطية لتأثيرات مسارَي DA (DA nigrostriatal و mesocortical DA) على الدوافع الإبداعية والإدراك الإبداعي [أي الوظائف التنفيذية (EFs)]. كلا المسارين يؤثران على الإبداع عبر نموذج العملية المزدوجة ، والذي يتكون من المقاومة والمرونة المعرفية. يتطلب التنبؤ بالإبداع من خلال EFs (أي التحول والتثبيط و WM) توازنًا مثاليًا بين المعالجة المتعمدة (الخاضعة للرقابة) والمعالجة التلقائية. من ناحية أخرى ، هناك صلة بين المكافأة (أي الوعود ، والتدريب ، والاهتمام الجوهري) والإبداع من خلال ربط تأثير العمل. كما تم توضيح التأثيرات المعتدلة للعقلية (التعاونية والتنافسية) والموارد المعرفية على الدوافع الإبداعية (أي المزاج والتحفيز والعاطفة). تشير الأرقام إلى المراجع كما هو موضح في الجدول 2.

الجدول 1. الجينات المرشحة المحتملة للإبداع.

الجدول 2. المراجع المتعلقة بالأرقام المقابلة في الشكل 5.


شاهد الفيديو: التركيز هو مفتاح النجاح مع إياد الداود. بودكاست فنجان (يونيو 2022).


تعليقات:

  1. Baal

    موضوع رائع جدا

  2. Huey

    انت لست على حق. سنناقشها. اكتب في رئيس الوزراء ، سوف نتحدث.

  3. Einion

    إنه مجرد تفكير ممتاز

  4. Geraldo

    ممتاز!!! أنا حقا أحب ذلك !!!!!!!!!!!

  5. Conway

    عذرًا ، أنني أتدخل ، أود أيضًا التعبير عن الرأي.



اكتب رسالة